​教学流程

教学流程显现出思维定式了吗?考虑教学流程优化了吗?考虑为达到目标选择路径了吗? 
    你的“备—讲—辅—批—考—评—纠”形成有效链条了吗?其中最大的短板是什么?
    思维引爆点:多数教学效果不理想不愿突破心理禁区,去探索、实践新的教学结构,采用新的教学方法。
    刚开始使用新的模式、方法时,因流程不熟悉、操作不熟练,可能效果一时不能显现出来,甚至下滑,多数教师便半途而废。
    从备与讲的关系看,教学效果教师多重视上课,忽视精心备课(选择问题、例题)。
    从讲与练的关系看,教学效果不太理想多把握不住两者的度,要么自己讲的多,练的少。 要么自己讲的过少,不注意题型的归纳,知识的拓展,不注意学生做题方法的点拨、能力的提升,因而造成中等以下的学生学习吃力,测查成绩两极分化。
    请你思考:你是以讲为主的教师,还是以练为主的教师?
    前者应增加练的成分,后者应增加讲的成分。满堂灌应该摒弃,多讲多练也不科学,精讲巧练才是正途。
    从练与考的关系看,共性的问题是练考不分。练习与考试的关系应该是:练习如考试,考试才能如练习。
    请你思考:在你的教学实践中,考、评、纠三者关系有哪些值得反思的地方?
    你的智力教学因素与非智力教学因素和谐共振了吗?你让学生找到了学习本学科的通用工具了吗?你注重学科思想、学科方法渗透了吗?
    从教师的角度看,从影响教学的非智力因素去思考,提升教学质量会开辟一个新的视野。不为分数,赢得分数。
    通过提升学生的综合素养来提升教学质量,以德促智,通过提升学生的品质、行为习惯促教学质量。
    培优与补差并重。学生认知的底线决定你讲课的起点,同时也决定了你讲课的进度、难易度、目标达成度。
    方法例举:教师比较注重学生把书从薄读到厚,往往忽视让学生把书从厚读到薄。
    学生学的知识,多是孤零零的知识点,缺少融会贯通,不能连成知识线、知识面,构不成知识体。让学生尝试画单元、整本书、整个年级、整个学科的知识树,对学生同化、顺应建构知识是很有必要的。
    “快”指的是反馈要快,要趁热打铁。改卷不过天,评讲不过周,总结不过月。
“选”指的是习题要精选。
    教师要下题海,让学生荡轻舟。题不在多,思透则灵。尽量不要用现成的试卷,要通过选、剪、粘组合试卷,要让试卷、练习有含金量。要出“过筛卷”。对学生存在的问题进行二次反馈、补救,学生过基本题型关一个也不能少。
    “练”要分层训练、分类达标。可采取套餐式或自助餐式布置作业。
    “补”指的是订正。不但要订正,还要让学生找出错题的原因,要让学生就同一类型的题巩固练习,让学生在考场上不犯同一类型的错误。
    “清”要坚持日日清、周周清、月月清。要思考清什么,怎么清,清了没有,没有清怎么办?
    方法例举:关于订正作业,建议采取三步作业订正法:找出错题的原因,规范订正,要求学生再做一至两道同类型习题进行巩固。
    布置作业,教师可以根据学生的成绩、思维类型和学习潜力为学生提供与之能力匹配的三类“套餐”——基础餐、提高餐、营养餐,让学生在自己最近发展区内“就餐”。

对作业可从三维进行评价:对基础知识和基本技能掌握情况的评价,对学生作业的思考过程、解题策略的评价,对学生作业态度的评价。

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