习作教学|板块清晰 目标明确 操作有序——以四年级上册为例浅析习作单元教学策略

纵观统编本教材各学段的习作单元，无一例外地都呈现出一个比较有规律的编排。这样的单元基本上由“导语”“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”六个部分组成。除去“导语”在其他单元都有存在，其他五部分，无一不在体现着“习作单元”的独一无二。

笔者执教四年级上册习作单元，本单元的“导语”部分明确了单元主题是“我手写我心，彩笔绘生活”，简而言之，可以用上“习作”板块的主题来概括，就是“生活万花筒”。习作要求更加明确：“了解作者是怎样把事情写清楚的。写一件事情，把事情写清楚。”基于这样的习作要求，笔者分成五步，一步一步，循序渐进指导学生完成习作目标。笔者以此单元为例，浅析习作单元的操作策略。

一、精读课文，习题找点，思维练习

四年级上册习作单元安排了两篇精读课文，《麻雀》和《爬天都峰》。《麻雀》一文是屠格涅夫的经典之作，位于习作单元首篇，本单元以培养习作能力为核心指向。因此，习作单元的精读课文，不同于其他单元，是指向习作的阅读教学。本单元习作要求是：“写一件事情，把事情写清楚。”我们要把《麻雀》当作写事的范文来教，《爬天都峰》亦如是。

1.细读课后习题，找准训练重点

那么如何找到两篇精读课文与以往精读课文教学的不同之处，以便更好地为习作服务呢？笔者尝试着从课后习题入手。

《麻雀》课后习题如下：

（1）朗读课文。说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事情的起因、经过和结果是怎样的。

（2）课文是怎样把下面的内容写清楚的？找出相关句子读一读。

◇老麻雀的无畏

◇猎狗的攻击与退缩

《爬天都峰》课后习题也有异曲同工之妙：

（1）这篇课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？

（2）“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的？

综合以上两篇课文的课后习题，我们不难看出，两篇课文都指向同一个习作目标：“写一件事情，把事情的起因、经过、结果写清楚。”

2.表格厘清框架，确定细节描写

根据习作要求，结合课后习题，笔者在教学中引导学生厘清两篇课文叙事的框架结构，把“了解作者是怎样把事情写清楚的”这一要求首先定位为写清楚事情的起因、经过和结果。（见表1）

通过表格整理，笔者引导学生整理出写事情的一条主线：起因、经过、结果。

理出主线后，引导学生思考：作者是怎样把事情写清楚的？重点写了哪个部分？学生很容易判断出：要写清楚事情的经过。想写清楚事情的经过，就需要通过细节来对经过进行描写。

课文《麻雀》中：“一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”课文《爬天都峰》里，“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”这些句子都在引起学生的思考，都在告诉学生，运用细节描写，抓住动作来写，就能把事情的经过写清楚。

因此，合理巧妙地用好精读课文的课后练习，对习作单元来说，是至关重要的一步，是阅读迈向写作的第一步，是本单元学生习作思维的练习。

二、交流平台，方法概括，口头练习

本单元的交流平台，教材安排了四位学生的交流对话。这四句话，虽然简单，其实是由浅入深，由概括到具体的，分别指向本次习作的知识和方法。

例1：写一件事，要把事情的起因、经过、结果写清楚。

例2：时间、地点、人物要交代明白。

例3：写事情要按照一定的顺序写。如，《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。

例4：《麻雀》的作者把看到的、听到的、想到的都写了下来，活灵活现地展现了麻雀和猎狗相遇时的情形。

我们仔细分析，会发现这四个例子分为两个部分，例1和例2两个例子，指向总结概括本次习作的习作知识，写事情要写清楚起因、经过、结果、时间、地点、人物。例3和例4两个例子，指向具体文章的写作方法。针对《麻雀》《爬天都峰》两篇课文，做了细致的方法总结。

三、初试身手，语言转换，片段练习

初试身手部分，是紧紧承接交流平台的。教材安排了两步走，一是说，二是写。这一部分，是脱离阅读，直接进入习作状态的“实践习作”，它的训练点比较小，具有明显的针对性，有的放矢，是一种单项训练的状态。

本单元的初试身手部分，我们通过研究教材编排的两道题目，可以找到它的训练点：动态描写。

1.说清楚静态图片，厘清楚动态过程

教材安排的第一题是：

看图并发挥想象，把图片的内容说清楚。

笔者发现，图片虽然是静态的，但是图片内容却都是动态的。一幅是跑步，另一幅是吃饭。

说清楚，是一个比较含糊的要求，怎样才算是说清楚了呢？基于年段和学情，以及本单元的习作目标，笔者认为，这里的说清楚，要说清楚“谁在干什么？怎么干的？”这两个要求。这两点说清楚了，后面的片段练习也就迎刃而解了。

两张图片虽然内容不同，但是主题一样，都是一件事情，一群人跑步和一群人吃饭。“干什么”“怎么干的”这两个要求，其实就是要抓住动作来进行语言描述，口头说清楚整个动态的过程。

2.留心生活动态，练习描写动态

教材安排的第二题是：

观察家人炒菜、擦玻璃或者做家务的过程，用一段话把这个过程写下来，注意用上表示动作的词语。

在这一题中，我们明确地看到了“观察”“注意用上表示动作的词语”这样的要求，这些要求比较明白地指向本单元习作方法的指导。比如，习作材料要从生活中来，要留心观察生活；抓住动作来展开描写，可以把过程写清楚。

从说到写，“初试身手”板块的这两步，完成了从精读课文习得的阅读成果向习作迁移的过程。语言转换、说写结合，这样片段性的、有目标指向的尝试性练习，为把“动态”写清楚提供了非常有针对性的实践操作。

四、习作例文，批注评价，逆向练习

1.活学活用，懂得取舍

教材安排了两篇习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，这是两篇写作内容和文章结构完全不一样的课文。《我家的杏熟了》讲了“我”家的杏熟了以后发生的故事，有明显的事情发展的先后顺序。《小木船》讲了两个孩子围绕“小木船”发生的事情，着重描写事情的经过，详略得当，人物的语言和动作描写非常出色。

编者为什么要安排两篇习作例文？笔者认为，是要让学生通过阅读风格迥异的两篇文章，清晰地感受到：同样是要把一件事情写清楚，但是，当写作对象不同时，所运用的写作知识和写作方法就要学会取舍，灵活运用。

2.借助批注，逆向评价

就这两篇例文而言，批注的点各有四处，每一处都不尽相同。但是，仔细阅读每一处批注，我们会惊喜地发现，批注的指向是比较集中的。比如，“交代了事情的起因”“奶奶‘打杏’‘分杏’的动作语言写得很清楚”“友谊破裂的过程写得很清楚”……尽管批注的表述形式并不一样，但是重点还是在引导学生要写清楚事情的起因、经过和结果。

从批注中，学生颠覆了顺向的习作思路，他们开始拥有读者意识，他们开始反思，如何评价一篇习作，如何让习作知识真正落到实处。

五、主题习作，全面经历，综合练习

习作单元经历了前面的四步走，真正走到“习作”板块，完成习作已是水到渠成的事情了。教材编排“习作”板块，就是要让学生全面经历习作过程，进行一次综合性的习作练习。

1.自由选材，空间巨大

本单元的主题是“生活万花筒”，从主题上研究，就知道选材的丰富多样性，第1、2自然段就告诉学生：

每天都会发生各种各样的事情，有些是我们亲身经历的，有些是我们看到的，还有些是我们听说的。

选一件你印象深刻的事，按一定的顺序把这件事情写清楚。

从习作提示看，我们能比较清晰地发现，习作单元的作文，比起其他单元，给予学生自由发挥的空间巨大，“各种各样”“亲身经历”“看到的”“听说的”“选一件”这些词语无一不在告诉学生，习作材料的广阔天地，就像万花筒一样，五彩缤纷，千变万化，选择众多。

2.题目参考，思维拓展

除了文字提示，教材还安排了习作题目做选材的参考：《捉蚊趣事》《一件烦心事》《她收到了礼物》《爷爷戒烟了》《照片里的温暖》《家庭风波》《教室里的掌声》《信不信由你》。

这些题目粗粗一看，似乎没有什么特别之处，只是给学生选材提供一个参考，但细细研究，却可以发现，这些题目并非仅仅只是题目，它对选材的方向、范围、主题思想，都可以通过题目来拓展思维。

这些题目可以分为三类。第一类，题目即事情：《捉蚊趣事》《她收到了礼物》《爷爷戒烟了》。从这些题目中，学生可以看到文章写的事情是什么。因为题目已经明确告知了。

第二类，题目即中心：《一件烦心事》《照片里的温暖》。从这些题目看，具体文章写了什么事情难以确定，但是文章的中心思想非常清楚，有“烦心”，也有“温暖”。

第三类，题目即想象：《家庭风波》《教室里的掌声》《信不信由你》。这些题目，即使仔细研读，也始终无法确定文章写的事情是什么，也无法揣测它所要表达的中心思想，但是，学生可以发挥各种想象。借助这样的题目进行参考，学生选材的多维度和新颖度，都将得到极大的拓展和提升。

因此，从习作提示和提供的题目来看，我们可以感受到本次习作选材的余地是非常大的，有利于学生的自由发挥，从而完成“写什么事”的目标。

3.表格填空，提纲启蒙

确定了写什么，自然要思考怎么写。教材安排了在写之前，完成表格的填写。（见表2）

这个表格恰恰跟笔者在进行精读课文教学时运用的表格相反。前一张是从文章到表格，这一张是从表格到文章。前一张有文章内容可以整理，这一张没有文章内容，内容在心里，需要学生把思考的内容经过分析整理，并用简洁的文字记录下来。

从思维到文字，从无序到有序，难度提升，思路清晰，对完成习作是关键的一步。统编本教材学写提纲，安排在五年级上册。四年级上册习作单元安排的表格整理，就是习作提纲的启蒙。这张表格很明显就是为“把事情写清楚”做准备的。写清楚了事情的起因、经过、结果，就已经能把文章的顺序、脉络理清楚了，就差最后一步落笔成文了。

4.同学互评，指向目标

“习作”板块最后一步，教材安排了这样的环节：

写完后，读给同学听，请同学说说这件事是否写清楚了，再参考同学的建议修改。

学生间互评，一直是习作教学的评价方法之一。那么，这样的评价是千篇一律的吗？当然不是，对于习作单元的评价，编者一直围绕着单元习作的目标编排教材。

“这件事是否写清楚了”，简单的几个字，却极富深意。怎样算“写清楚了”？到了习作单元的最后一步，写清楚不仅仅只是写好事情的起因、经过、结果了，它还要看“经过”部分是否写清楚了，是否用上了表示动作的词语，是否在语言、心理、表情等细节方面也有所描写……

从写清楚事情，到写清楚事情的经过，一篇相对完整的精彩的习作就在学生的互评、修改中不断提升，趋于完美。

行文至此，四年级上册习作单元的编排与教学策略已简述清楚。对于四年级上册的习作单元，笔者就是按照习作要求，经历“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个板块，通过五步行走，循序练习，从而完成了既定的习作目标。

由此及彼，其他学段的习作单元教学应该也能从中触类旁通，窥探一二。统编本教材还是个全新的领域，相信通过教者孜孜不倦的精雕细琢，会让它从未知变得熟悉，真正为教师所用、为学生服务。

（作者单位：浙江桐乡市实验小学教育集团振东小学）