思维导图只有且只能立足文本解读
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思维导图立足文本解读，不仅仅是要立足文本内容，而是要在立足文本内容的基础上，帮助孩子完成作者构思的梳理，行文脉络的把握，以及语言形式的积累。
绘制课文思维导图的关键词，要能着重体现作者构思的匠心，要让学生看得清。一篇课文就是一个作者的创作，也是教科书编者的意图，学习作者的创作经验应该成为学生学习语言文字运用的首要任务。学生学习作者的创作经验是学习文字表达的直接途径，和婴儿学习说话相同，学习作者创作经验，必须要清晰认识作者表达上的匠心之处。也因此需要老师在绘制某篇课文的思维导图时，显而易见某一篇文字的表达特点。体现作者的构思、语言方式需要绘制思维图的色彩的积极配合，在色彩上增强作者构思的显现。只有体现出文章作者表达特点的思维导图，才是不拘一格，体现个性化学习效果的方式。如果色彩是提升记忆效果的有效方式，那么思维导图的绘制又要美中有“显”。要在绘制的思维图中显现出构思的独特匠心，引导孩子触摸作者的思维，在真实的触摸中感受文字的运用效果。
而作者构思的匠心，需要老师立足文本，解读出具备体现特点的关键词。所以，绘制思维导图，不是简单的绘图，首先是对文本的表现形式作解读。横竖歪斜，万物有其生长的形式，课文也有各自不同的行文脉络，根据文本的文体形式特点进行解读，方便学生掌握语言文字运用的一般规律。
课文的文体形式，是行文脉络的精髓。小学阶段的课文以及小学生需要掌握的一般文体形式，体现在课文学习时的不同读法。除了梳理清楚某种文体形式的规律，还要借助思维导图，探索某种文体形式的行文脉络规律进行创造性学习。如学习散文文体和学习小说文体的课文，绘制的思维导图前者要多以圈圈图、气泡图梳理出课文散落各处的“意”，形散意不散不是一个小学生容易直接理解的概念，通过发散的思维图，梳理出各处指向散文的“意”，来体会文本的文体特征，只有这样才能有利于学生的积累以及运用。而小说文体多以情节流程形式（三国演义），或者并列式（西游记），来感受独特的构思以及文章特点。
而在语言形式的积累上，我们设计了“思维导图读写笔记”，通过对优秀文章的“句、段、篇”的表现特点解析，积累课文、作家的语言文字运用技巧，做到以思维导图梳理表达，看清技巧，创造技巧，实现真实可操作的“运用”，而不是仅仅课堂设计一个环节的短时间“仿写”。如果是从仿写这个词出发，曾经的经验是非常反感仿写的，从“山寨”这个词语中，我们可以感受到仿的地位。而就像我们国家的汽车工业，原本“山寨”的汽车有的已消亡，而很多却在仿写中有了与众不同的创新。也许，这也是积累，更是运用吧。而积累与运用，也是学生学习语言文字的有效途径，而运用的形式，我们老师需要原创，更需要有效。
我们的“思维导图读写笔记”在有效解决学生阅读——写作之间的障碍解决上，有了可以操作的现实途径，也让某一种学习形式有可见的方法，更重要的是，在学习方式上，我们是“创新”的，是独一无二的，我们还坚持认为，“思维导图读写笔记”可以供给所有学习小语，希望能建立语言文字表达的积累，拓展触摸表达思维的方式方法，在感受和积累中，碰撞出“原创”的火花。
小语思维导图的话
只是嵊州的草根小语人，未曾有过何种轰轰烈烈，但坚定而简单地研究小语,不是最好，只是期待更好。
思维导图是一支笔，让孩子看见语言文字蕴藏着的表达，激发潜藏在思维深处的情感，是“学”的思维实践与自我实现；也是我自身对“教”的生本化思考、对小语人的一份责任。
召集国内外小学语文界草根研究者；
汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；
优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。
——小语思维导图
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