爱挑毛病的老师

爱挑毛病的老师

作者：李广生

刚参加工作的那会儿，受校长召见，叮嘱我要好好工作，在教育岗位上建功立业，要甘于奉献，等等。因为我没有任何教育学背景，本来要去工厂从事机加工行业，阴差阳错成了一名教师。记得校长特别指出：要用放大镜寻找学生的优点。当时我很奇怪，问他：干嘛用放大镜，学生身上的优点不是很明显吗？校长哈哈一笑，说你以后就明白了。

成为一名教师后，每天和学生打交道，近距离接触他们，渐渐就觉得他们并不那么可爱。我觉得自己和他们一样年龄的时候，浑身上下都是优点，当然也有些小毛病，总的来说瑕不掩瑜。虽然那时老师也经常批评我，说我这不好那不好，但认为是老师故意挑刺，其实自己挺好的。

“现在的学生，”——我年纪轻轻、刚刚走上讲台，很快学会了用老师特有的口吻说话，好像自己历经沧桑、桃李满天下一样——“不知天高地厚、目无尊长、调皮捣蛋、懒惰成性，总之是一无是处。”于是，我想起老校长的话。

当我开始用放大镜寻找学生优点的时候，奇怪的事情发生了。读到这里你可以停几秒钟，猜一猜什么奇怪的事情发生了。是不是发现学生有很多或很大优点？不是！我特别想告诉大家的是，千万不要用放大镜去找孩子的优点。因为放大镜会把缺点和优点同时放大，很难做到只放大优点不放大缺点。你认为优秀的学生，优点占主体，用上放大镜之后，被放大的优点足以掩盖那些也被放大但零星的缺点，一好百好，这个孩子在你眼中简直就是完人；你认为不够优秀的学生，缺点占主体，用上放大镜之后，被放大的缺点足以掩盖那些也被放大但零星的优点，这个孩子在你眼中简直不可救药。放大镜也是一把双刃剑，不知道你发现没有。

后来我从事管理工作，一位班主任和我交流。他抱怨说：“你让我用放大镜从他身上找优点，我找了，哪找得着啊？”我说：“不存在没有任何优点的人，只要找，总是有的。”他想了想说：“也别说，还真有优点。”我说：“是什么？”他说：“仗义呗，他真挺仗义的，狐朋狗友一大群。”我还没回应，他接着又说：“这也算优点嘛，要不是因为仗义，还不至于跑出去跟人打架呢！……”听完他一通数落，我问道：“如果你交朋友，愿意交他这样敢于为自己挺身而出的人吗？”他没有回答。

他确实使用了放大镜，也确实找到了孩子的优点，但同时也把缺点放大了（缺点和优点好像是一对连体婴儿），结果是缺点遮蔽了优点。从此以后我再也不跟老师提放大镜了，我希望老师用正常的心态、一颗平常心对待学生，全面客观的看待他们的优点和缺点。但这也很难。

爱挑毛病也是很多家长的习惯。俗话说“孩子是自己的好，老婆是别人的好”，但实际上有很多家长总觉得自己的孩子不如别人家的孩子。“你瞧瞧谁谁。”这是为数不少的家长的口头禅，动辄就拿这句话对孩子进行教育。我记得有个电视剧，忘了叫什么名字，其中有这样一个情节。父亲对儿子说：“你瞧某某的儿子，人家又被评为三好生，你怎么就不行？”儿子反驳道：“您瞧某某的爸爸，人家是个总经理，您怎么不是？”父亲哑口无言。

一方面觉得自己的孩子哪都好，骂人都能骂出水平；另一方面又觉得自己的孩子哪都不好，这也比不上人家，那也比不上人家。两种极其矛盾的心理并行不悖的同时存在于家长的思维中。你会不会觉得很奇怪？且慢，请你反思一下自己，也许你就是这样的人。你为什么不会觉得自己很奇怪呢，你为什么放任自己一会儿望子成龙、一会儿就恨铁不成钢？让你心安理得的原因是一个字——爱。因为你知道自己爱他而且爱的那么深，你确信世界上再没有人比你更爱他，你便觉得自己拥有了一种权力，既是要求他的权力（望子成龙），也是挑剔他的权力（恨铁不成钢）。

正所谓爱之深恨之切，所以你比别人更为关注他的缺点，更习惯于放大他的缺点。还因为你们每天生活在一起，你比别人更了解他，所以你比别人更容易发现他的缺点。缺点总是醒目的，就像一张白纸，只有一个小小的墨点，你的目光却会被它吸引一样。

如果你理解了家长那也就理解了教师。成为一名教师之后，你是不是觉得使命感和责任感油然而生？对，就是这样！回忆一下你的从教经历，从入职到现在，你会越来越觉得你是学生生命中重要的人，还是他们最亲密的人，你会不由自主的把自己和他们的父母等同起来，你会觉得自己付出和期待一点也不亚于他们的父母。于是，很自然的，你形成了爱的思维，你因此而拥有了自豪感和神圣感。因为爱是伟大的，没有爱就没有教育。于是你变得和家长一样，一会儿望子成龙，一会儿恨铁不成钢，夸学生的时候夸得天花乱坠，骂学生的时候骂的狗血喷头。你从来不觉得自己过分，因为你和家长一样，以为爱可以让你拥有肆意的权力。

挑毛病是老师的“绝活”。无论什么事、无论什么学生、无论什么时候，老师总能够入木三分的洞见不足和缺陷。其明察秋毫的本领，以及丰富的联想和预见能力，远在社会上其他人之上。“不就是个小毛病嘛。”如果学生表现出这种轻视的态度，一定会招来老师一番深刻教育。“细节决定成败”“千里之堤，毁于蚁穴”“一屋不扫，何以扫天下”等名言警句喷涌而出，让孩子充分意识到这个小毛病足以毁掉自己的一生。

“但是——”你发现了吗，这是老师的口头禅。不管前面说的是什么，“但是”一出，话锋一转，后面就是指出问题和不足，娓娓道来，谆谆教诲，让你清楚的知道，后面要说的才是重点，而前面那些热情的表扬和鼓励，不过是个铺垫而已。有一次我跟学生谈话，大大表扬了他一通，然后告诉他可以离开了。学生很奇怪，问我：“没有但是了吗？”我一愣，问他：“什么但是？”他笑了，没说啥，走了。

“这次写的非常好，但是——”

“这段时间进步很大，但是——”

“这次活动中表现很棒，但是——”

“这个孩子各方面都不错，但是——”

……

进入教师群体你会发现，让他们挑不出毛病的人和事，几乎不存在。开始满怀欣喜，随后一盆凉水，几乎每个孩子都有过这样的遭遇。

还记得我前面提到的“好心办坏事”和“过犹不及”吗？在挑毛病这件事上，这两条原理又跑出来作怪。帮助孩子发现不足并督促其改正当然是好心，怎么变成了坏事？道理很简单，过于关注缺点则会把人的注意力引向弥补不足或改正缺点，从而忽视培植发展自身的优势。缺点虽然改正了，但独有的优势也丧失了，这是得不偿失的事情。平庸就是这样造就的。生活中我们会发现，越是优点突出的孩子其缺点越是明显。如果我们专注于他的缺点，花费大量的时间和精力帮助他克服缺点，则很容易导致随着缺点的消失优点也变得不再明显。最后，他成为一个既没有优点、也没有缺点的、毫无个性的孩子。

完美是一个巨大的陷阱，跳进去便难以自拔。在这个巨大的陷阱里，堆积着无数光滑的鹅卵石，它们几乎都是一个样子，圆润、细腻、美丽，你无法区分它们，因为它们趋于雷同。制造一堆鹅卵石绝不是教育的目的，甚至可以认为是教育的罪过。帮助孩子改正缺点当然是出于好心，但过于关注缺点、一门心思的盯着缺点不放、希望改掉所有的缺点的完美主义念头，则会把好心演变成坏事。

与挑毛病这个“绝活”相对应的是改毛病的“绝活”。教师擅长挑毛病，也更擅长对症下药帮助孩子改掉毛病。首先，这是教师专业性的体现。他们能够应用自己的经验和专业知识，制定具体可行的方案，采取行之有效的措施，帮助孩子克服自身的缺点。家长经常向教师讨教这方面的技巧，比如孩子注意力不集中，他们只能干着急或是反复说教，通常效果不明显。教师会给出忠告和具体的建议，让孩子在活动或游戏中慢慢地培养注意力。在这些方面，教师的权威性和专业性受到尊重。有些教师被尊称为专家，就在于他们有丰富的矫正和转化能力。这些经验和能力也让教师自己尝到甜头，他们的工作更加顺畅，更有成就感。于是，越来越多的教师热衷于转化，其负面效应就显露出来。

我曾参加一个班主任工作研讨会。讨论时间不长，大家的话题就聚焦于后进生转化，不少人贡献出很多的小妙招。探讨的气氛非常热烈。我提出一个问题：既然我们有这么多的好办法转化后进生，那么对那些非后进生有什么办法促进他们发展呢？会场立即冷清下来，发言的人明显不如刚才积极。也有几位教师分享了他们的经验，但大多是原则性的含糊的说辞，比如表扬鼓励、创造机会、调动兴趣等等。后来我曾访谈很多班主任和教师，发现大家都有这个特点：矫正学生缺点的办法很多也很实在，但发展学生优点的办法很少也很虚。这就意味着很多教师更习惯于把自己当成医生，为学生诊断病情、发现病灶，然后对症下药。经常有人把学校比喻成医院，把教师比喻成医生，把那些善于矫正学生缺点的教师称为手到病除的神医。

现在你知道教师为何爱挑毛病了吧，因为他们把学生当成了“病人”。既然学生是“病人”，教师的责任就是诊断病情、查找病因，所以他们就会格外的关注那些可能是病因的缺点。如果你有看病的经历就会明白，医生会紧盯着你的病情不放，采取各种手段分析病因。也许只是个小毛病，但在他的眼里，你就是一个病人。回忆一下走进诊室医生看你的眼神和问你的话，你会发现和老师有异曲同工之妙。“是不是有不良生活习惯？”这是医生的话。“是不是放松了对自己的要求？”这是老师的话。“不要掉以轻心，小病会养成大病。”这是医生的话。“不要存在侥幸心理，小缺点会酿成大错误。”这是老师的话。把学生当成“病人”，老师就会变的像医生那样敏感和敏锐。

我一直不提倡把学校和医院、教师和医生类比。走进医院的都是病人，走进学校的都是健康的人。找医生是为了看病，找老师则是为了获得更好的发展。矫正和转化缺点是教师的“绝活”，发现并发展优点更是教师的“绝活”。

教师是用生命工作的人，工作中形成的这些特点必然会带到生活中。在现实生活中，老师的爱挑毛病也是出了名的，最大的受害者就是自己的家人和孩子。对于这些与自己关系最亲近的人，他们更是无所顾忌的挑剔、变本加厉的指责。在学校里他们还能克制自己，尝试用放大镜寻找学生的优点，在家里则是直接用放大镜寻找家人和孩子的缺点。很多教师子女，因为自己的父母从事教育，反而不能接受到科学的教育，而是受到残忍的折磨。他们挺可怜的。

因为爱和期许——老师在这方面的投入是其他行业无法想象的，还因为责任——前面曾论述过，人们把“知识改变命运”转化为“教育改变命运”并把这份责任交给学校和教师，导致教师比其他行业更需要注入情感，更容易激发起爱心和使命。不信你去问问教师，几乎每个人都言之凿凿，称自己为好人，有一颗好心，对得起自己的良心。教育内部形成一个巨大的“磁场”，每个人都在爱的鼓舞下，在责任的驱使下，在完美主义的诱导下，把目光锁定在缺点上。

因为理性的缺失，当另一种理论——好孩子是夸出来的——来临时，他们又突然地发生集体转向，各种各样的溢美之词充斥在课堂。很多教师由爱挑毛病到专夸优点的转变在一夜之间完成，导致孩子晕头转向、不敢相信。我亲眼看到有些孩子缠着教师要批评，因为他们明显感觉到老师的夸奖很虚伪。已经有不少的孩子对老师的热情表扬没感觉了，态度就像他们听老师喋喋不休的批评一样。“你真棒！”老师对一个孩子这样说，然后请他坐下。我就坐在这个孩子身边听课，看到他无动于衷的表情，悄悄对他说：“老师夸你真棒。”他说：“老师谁都夸。”

要么一门心思找缺点，要么一门心思找优点，要么翻来覆去的批评，要么热情洋溢的表扬，教师总是在两极徘徊。教育磁场和物理磁场相似，都是两极的磁力强。昨天我们信奉严师出高徒，今天我们信奉好孩子是夸出来的，所有这些都是理性缺乏的表现。人们对教师提出了太多的要求，希望他们有爱心、耐心、细心、诚心、同情心、进取心……一个小老师哪有那么多的心，他们的心哪能被分成那么多份。其实，他们更需要有一颗平常心。

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