以讲故事为支架，做好长文教学——以《小马过河》为例
《小马过河》是二下第五单元的第三篇课文。本单元的学习重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”，朗读指导的重点是引导学生读好对话的语气。本文篇幅较长，属于长文，故事内容对学生来说，理解难度不大，但是对跌宕起伏的情节，要理清故事线索并不容易。基于教材和文本特点以及课后习题，本节课以讲故事为支架，做好长文教学。
《小马过河》一课中，姚老师的学习支架充分体现在“讲故事”这一方法的掌握中。课堂一开始，姚老师就提出了本堂课学习的重点——学讲故事，让学生明确本堂课的学习重点。先是看书问答式讲故事，然后是用上词语讲故事。这一系列讲故事方法的指导，目的是为了三年级进行课文复述做准备。在“用上词语讲故事”这个环节中，教师给予词语，学生学习圈词语，小组合作自主圈词语，层层递进，进一步强化了这一技能的训练。整堂课中，“词语”这一支架，以一条脉络线的方式，运用得非常充分。
在“学讲故事”的过程中，又将对话朗读、识字教学、字词理解有机结合。对话朗读，从感受“连蹦带跳”的提示语作用，到读懂松鼠的着急，让学生体会人物心情。
在姚老师的磨课感悟中写道：“关于'用词语讲故事’，需要有一个层次，让孩子了解为什么圈这个词语，如何圈词语，才能让孩子自主圈词语。整个过程就是学生自主学习的过程，方法的习得为能力的发展做好了铺垫。如此高屋建瓴的指导之下，我有一种豁然开朗的感觉，让孩子圈词语，不是为了圈词语，而是让孩子掌握一种学习的方法。只有真正掌握方法，才能学会运用和迁移，才能真正帮助孩子会讲故事。”
“看书讲故事”教学过程：
师：你看，抓住课文的主要角色，我们就知道这个长长的故事大概讲了什么，我们的故事大会就要正式开始了，我们先来合作“看书讲故事”（板贴）。小朋友可以看书也可以看大屏幕，比比谁接得牢——出示语段，相机正音
正音“马棚”，板贴“马棚”。
师：马棚就是他们住的地方，有一天发生了什么事？继续讲故事——指生讲
板贴：愿意
师：你看他讲得多清楚，小马愿意帮忙，如果把小马的动作讲出来，就更好了。（框出“连蹦带跳”）谁能带着这个动作读？
指生读该句子，师评：如果能一边做动作一边讲就更好了。
再次指生读该句。师评：你看，借助提示语就把说话的语气讲出来了。
师：小马说了之后老马很高兴，她让小马把半口袋麦子——板贴：驮。
师：“驮”是一个生字，你有什么办法记住它？
师：马不但很大，而且还能在背上放很大的东西，这就叫驮。老马让小马把麦子驮道——出示“磨坊”，“坊”是一个多音字，谁会读？
指生读“坊”、“磨坊”，开火车读“坊”
师：我们在《寓言二则》中还学过这个词语——“街坊”，齐读“街坊”。
师：磨坊是干什么的地方？
生：是磨面、磨麦子的地方。
“用词语讲故事”教学过程：
师：你看我们看着书就把小马过河的原因讲清楚了，接下来我们就要用上词语讲故事，小朋友可以用上“马棚、愿意、磨坊”把小马过河的原因讲清楚。
学生自己讲一讲
指生讲故事的原因
……
四人小组合作用词语讲故事：1.圈词语
师：第一个人物“圈词语”，四人小组一边讨论，一边圈出4-6自然段中能帮我们讲好故事的词语，比比哪一组最快讨论结束。
师：第二个任务“写词语”，四个人把刚才圈出的词语分一分，写在卡片上，每张卡片上写一个词语，不能重复。
请小朋友们把语文书合上，四个人按顺序摆一摆，四人小组分角色讲一讲小马第一次过河，把遇到的困难也讲进去。
指生上台展示
与君初相识，犹如故人归