国培案例丨构建“联盟四步走”研修体系 助力贫困县教育均衡突围

编者按

根据《教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2020年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知》（教师厅〔2020〕1号）的有关要求和部署，为总结推广“国培计划”有益经验，探索先进做法，“国培计划”——中小学骨干教师培训项目执行办公室开展了2020年中西部项目典型工作案例征集工作。经省级教育行政部门推荐、专家遴选，选出一批典型工作案例，通过“微言国培”公众号陆续发布，供各地各校参考借鉴。

构建“联盟四步走”研修体系  助力贫困县教育均衡突围

阳新县“提升工程2.0”项目推进案例

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内容概要

阳新县地处长江中游南岸，幕阜山脉北麓，南与江西接壤，总面积2800平方千米，总人口119万。全县现有中小学校432所,在职教师8663人，在校生14.2万人。

实施“提升工程2.0”项目以来，我们结合县情，通过“联盟四步走”，实施研修体系创新，基于课堂，应用驱动，努力缩小学校之间的办学差距，逐步推进教育的优质均衡发展。

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主要做法

1. 五大行动，规划调整办学现状

2020年，县教育局制定了《阳新县全面提升教育教学质量第二期五年行动计划（2020-2023年）》，决定通过3年的时间，借助“提升工程2.0”项目，实施“宏观机制改革、教育教研优化、学校品牌创建、师资队伍建设、质量监控评价”等“五大提升行动”，通过“托管办学一批、补充新建一批、激活优化一批、提档整合一批、调整撤并一批”等措施，化解办学效益差距大、师资水平差距大、信息应用水平差距大等问题。

2. 五大联盟，整体布局帮扶提升

为了加强镇场区和城区薄弱学校的帮扶和管理，提升办学水平，出台了《阳新县义务教育阶段中小学集团化教育联盟实施方案》，在四级片区教研网络的基础上提档升级，建立五个集团化教育联盟，实现教学教研的多元同步。每个集团依托中心区域优质学校资源，打通集团内中小学的办学壁垒，构建一个均衡化、集团化、多极化的办学共同体。

3. 建样板间，整体带动其他学校

各联盟先建立项目推进样板间，再通过“整校推进、骨干引领、全员参与、学科联动、团队互助”等方式，分类推进联盟区域学校教师的全员研训。白沙镇中心小学是一个有1400余学生68位教师的超级初小，该校在信息技术运用方面相对有优势，项目推进过程中，让该校先行，以其作为样板。通过指导该校“打模子”、“探路子”，示范引领，培养“种子教师”，再带动该镇其他21所中小学整体推进。

4. 根据校情，找准研修微能力点

每个学校从30个能力点中，与学校实际问题相结合，圈定6-8个微能力点，由老师自行选择至少2个维度的能力点进行选学，再根据校情、学情，选择三个任务群进行组队。教师从中选择至少3个能力点，开展不少于50学时的专题培训、校本研修、应用实践。其中实践应用30学时建议分配如下：完成3个能力点实践应用认证材料15学时，参加能力点的校本教研10学时，完成综合应用能力点课堂实录5学时。

5. 工作坊制，构建多元研修常态

五大教育联盟组建引领信息化教学应用创新的“1 N X”工作坊开展研修。“1 N X”的“1”为领航校负责人即坊主，“N”为部分骨干教师作为团队成员，“X”区域内所有教师。组成研训团队，形成一个开放式的教师网络研修共同体。

6. 课堂改革，助力教师素养提升

在全县义务教育阶段大力推进课堂教学改革，积极推进“智慧课堂”，树立“品质课堂，生命成长”的目标，逐步形成了以“四步三动二主线一中心”为内涵的“智慧”课堂教学新模式(如图)。

7. 诊断研磨，有效提升应用能力

建立基于课堂研磨的常态研修机制，推广县级、联盟级的“学员直播微课—专家在线诊断—学员线下研磨—专家点评指导”的方式强化研修实效。通过“在线教学、同步课堂、网络学习空间建设”等教研方式，应用信息技术优化课堂教学，促进学生个性化学习方式转变。

8. 捆绑评价，学习考核落到实处

以名师工作室为核心平台，培养“培训骨干”及“种子教师”，开展呈金字塔型的管理结构。工作坊负责人主抓学科骨干，学科骨干管两个或一个班主任，班主任管五个小组导师，导师管十个学员。每个工作坊通过线上线下混合研修，开展同伴互帮互助。在工作坊研修中推行捆绑评价，对重大突出项目成果，根据教育局专项奖励基金规定的条件和标准予以奖励。

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创新举措

1. 三个效应，构筑联盟发展环境

为了使城乡教育均衡化，学校发展持续化，教师发展专业化，学生发展个性化，实现教育联盟之间深度融合，统筹城乡教育优质均衡发展。要求联盟间要积极发挥“三个效应”，即发挥优势效应、规模效应和集团联盟效应，努力构筑学生发展、教师发展、学校发展的教育场。

2. 四级管理，保障联盟业务指导

教育局组建了“提升工程2.0”各级培训团队，建构了“横向到边、纵向到底”的网格化业务指导体系，纵向分级成立了县、联盟、镇、校四级业务指导组，覆盖城乡所有学校，横向由教科院组建学科指导团队，覆盖K12阶段各学科，为该项目整校推进的实施提供了保障。

3. 三大机制，帮助联盟有效推进

为使各联盟的项目推进有效，采取了“师资统筹调配、教学质量调升、特色创建调品”和“教育管理共研，教育资源共享，教育难题共商”的“三调三共”建设机制，构建以强带弱，资源共享、师资互派、教学统一、捆绑考核的发展模式，大家抱团前行。

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推广价值

1. 借力信息技术应用，促进了乡村教师蝶变

阳新县在组织培训时，遵循教师专业成长规律，为乡村教师的专业发展搭建了平台，为乡村学校的校本研修提供了支撑。信息技术在课堂教学、教育管理等领域中的应用日益增多，应用水平不断提高，加快了乡村教师的专业化发展，促进了教育公平。

2. 创新师资培训体系，助力了教育均衡发展

构建了“样板先行、联片带动”培训体系，采用“县域推动、教育联盟联动、乡镇中心校带动、学校校本行动”的多层级管理模式，构建的“联盟四步走”培训体系，开辟了阳新县能力提升工程2.0的特色道路。

3. 基于课堂模式变革，重构了课堂教学生态

“四步三动二主线一中心”教学模式，“教学练三位一体互动式课堂”“六环节”教学模式，“三步-双向交互-五环节”乐善课堂教学模式等，已在富川大地生根，重构了课堂教学新生态。

通过教育联盟联动，联出了我县项目研修新高地、联出教育发展新引擎、联出阳新民生幸福的新画卷！阳新教育将以此为新的起点，借助信息技术发展的东风智慧起航！