张祖庆：习作赏评课《一个印象深刻的人》实录与评析

以下来源于读写森林，作者马想《一个印象深刻的人》教学简录执教者：张祖庆  评析：马想课前交流1.师：直接叫出几个孩子的名字，并简洁地指出这几个孩子的特点。2.（出示两个QQ头像）师：哪个是男，哪个是女？为什么？（学生用不同的方式介绍）3.（出示图片QQ好友印象）师：这幅你觉得是我的吗？你觉得哪个更像我？4.图片揭秘。5.小结：了解一个人可以从多角度来观察。写作第一美德：通顺、明白、简洁1.妙语连珠。师：你们的文章写得太棒了，我一篇一篇地批阅、欣赏，情不自禁地摘录了一些很精彩的语句。让我们一起欣赏“妙语连珠”。句子1：只见他像陀螺一样在座位上不停地转着……嘴巴像蚊子一样不停地动着……就这样，“蚊子大本营”以“陀螺陈”为中心点，一圈一圈地扩散开来，我感觉自己被蚊子包围了，嗡嗡之声不绝于耳。生：“只见他像陀螺一样在座位上不停地转着……嘴巴像蚊子一样不停地动着”，感觉那个人很像蚊子，讲的话很多。生：“我感觉自己被蚊子包围了，嗡嗡之声不绝于耳”，感觉他像蚊子那样可以传播细菌。（众笑）生：这句话刻画出了“话唠子”的形象。句子2：可“人没三两肉，脸比城墙厚”的马瞻希说：“不用你管，干好你的本职工作就够了，休来管我！”半晌，马瞻希道：“少歇，暂且不打，饶我片刻。”只见肖天佑头发如荆棘般立起，低语道：“哼！冲冠一怒为红颜！”马瞻希大怒：“你！（此处省去四个字）”言罢，又扭打起来！（师生对读，众笑）师：文章写得太妙啦！使我想起了小说《水浒传》，古文功底相当了得！这个同学是谁呢？他是“赛耐庵”——李念恩。李念恩，你是不是喜欢《水浒传》？生：是的。师：张老师厉害吧！我就知道他喜欢《水浒传》，他的语言中透着《水浒传》的味道。我想偷偷地问你，刚才这四个字省去了什么？生：不太方便讲。（众狂笑）师：哈，省去了这四个字，回味无穷，有时候不写出来，更妙！（生笑）我们给李念恩热烈的掌声，感谢他给我们带来如此精彩的片段。 （众笑）句子3：……眼睛下面是红红的小脸蛋。那脸蛋在他紧张的时候是红的，在他激动的时候是红的，在他高兴的时候是红的，在我看到他的每时每刻都是红的。师：请大家默读，你们觉得这段话写得怎么样？（生边读边笑）生：这段话形成了一组排比句，以“红”为中心，把人物的情绪全写出来了。生：我觉得应该把后面的“在我看到他的每时每刻都是红的”删去。师：我第一次读也觉得别扭。一句话就可以讲清楚，他为什么要这样写？后来一想，这样给人以特别的反复之感，强调了他的脸时时刻刻都是红的，写得非常有意思。可有一些句子，绕来绕去可就不妙了。2.绕死人不偿命。句段1：每个人都有自己的特点，或许讨人喜欢，或许使人讨厌，又或许对你有坏处。我记得一个特点使我佩服的人，想知道是什么特点吗？听我慢慢道来！师：这个开头给你什么感觉？生：听起来很啰唆。师：是啊，这些话是那么啰唆，统统是废话。句段2：一些人有着泼辣的性格，一些人有着温和的性格，一些人有着坚强的性格……一个特点鲜明的人，总会给人留下极为深刻的印象,即使偶尔见上一面，他的举手投足也会在心中挥之不去。人，即使长得再像，哪怕是双胞胎，他们之间的性格特点也始终会有差异。师：这……真像我外婆说话的方式，绕来绕去。他犯了一种病，什么病呢？绕死人不偿命。（生大笑）3.牛刀小试。师：下面有一段，更夸张。张老师归纳了几个同学的开头。句段3：世界上，每个人都有特点，比如，有的人聪慧，有的人表里不一，有的人心灵手巧，有的人仔细，有的人……在我们班上，就有一位刀子嘴豆腐心的老师。我们班的副班主任查老师，个子较矮，戴一副眼镜，小耳朵。查老师同时也是一位刀子嘴豆腐心的老师。你知道我为什么说查老师是刀子嘴豆腐心的老师吗？接下来你就知道为什么了。（师生经过讨论，把上面作如下修改）我们班上，有一位刀子嘴豆腐心的老师。她就是副班主任查老师。查老师个子较矮，戴一副眼镜，小耳朵。师：写文章，有时候写短是真本领。原本写了144个字，我只要40个字就可以表达清晰。所以我们说——【小贴士1：写作第一美德：通顺、明白、简洁。】用鲜活的材料写人：事例、细节、语言师：有很多同学不约而同写了一个人，我把你们对她的描述放到投影上。你猜她是谁？（生大喊：孟——琴——靓——婧——）师：你们说同学们对她的描述中给张老师留下印象最深的是哪一点？生答：馋猫、喜怒无常、脾气火暴、正义、幽默风趣。师：小孟，一会儿轮到你读的时候，你就来一个“同期声”。句子1：只见孟琴靓婧双手叉腰，脚狠狠地一跺，豪迈地大喊：“马瞻希，你别欺负肖天佑了。有本事你跟我斗！”（师生读演，小孟朗读自己的语言，配上动作，演得惟妙惟肖，全场鼓掌）句子2：马瞻希营造好的气势，一下子被英勇无比的孟琴靓婧比下去了。他知道此事不能善了。无奈，只有跟她斗一斗了。孟琴靓婧可是少有的女中豪杰，她沉稳地包住马瞻希的拳，牵制住了他……师：马瞻希有请上台。一看小孟的手势、身材就知道你必败无疑。来，包住他的拳。（二生表演）这不是包，是钳制。让我想起了老鹰捉小鸡。句子3：马瞻希觉得不妙，便将手往后一伸，却发现孟琴靓婧的手，如同钳子一样，擒住了他。他想往前冲，却被孟琴靓婧固定住了，真是“老鼠钻风箱——进退两难”。（生大笑）师：歇后语用得太棒了！掌声，感谢他为我们带来如此妙文。还有一位同学也写马瞻希跟肖天佑闹的小矛盾，也是孟琴靓婧仗义救了肖天佑。句子4：马瞻希在楼梯上狠狠地瞪了肖天佑一眼，被孟琴靓婧发现了，一声河东狮吼吓得马瞻希只好打消了报仇的念头。孟琴靓婧则一路护送肖天佑到了教室。（师边读，生边笑）师：文章中有很多精彩细节。用精彩鲜活的细节来写，孟琴靓婧的形象就鲜活起来。我们再来看第二个特点——幽默风趣。句子5：“静息！”小孟大叫一声，把我们与正看作业的老师吓得抖了抖，我的笔也差点掉地上。小孟转过头去，对老师露出一排洁白的牙齿，眼睛眯成一道缝，摆出“V”的手势，讨好地说：“老师，您没发现吗？这声音是多么的动听啊！”（小孟读得惟妙惟肖，全场多次爆笑）师：就凭这几句语言以及她说话之前的那些细节，让人喷饭。女中豪杰，有豪爽的一面，也有幽默的一面，对吧？小孟很幽默，我很欣赏。接下来这个片段，你可能有点不太高兴。句子6：“饭多点嘛，这么少啊？这，这是给馋猫儿吃的？你瞧啊！这么少！再来一瓢，多盛几勺！”说完，小孟大摇大摆地走向座位，三下五除二就把碗里的饭统统消灭了，又拿起碗去添饭，一瓢，两瓢，三瓢，四瓢……一个劲儿地将饭往里倒，眼见快没了，就对后面的同学说：“同志们，对不住了啊！没了。为了你们的身材着想，小孟我对不住你们了，你们少吃点，我就多吃点，帮你们把身材保持好。”（小孟读第一句——）师：用重庆话讲怎么样？（生读旁白，小孟用重庆方言抑扬顿挫地读，全场爆笑）师：小孟是天生的喜剧演员！掌声感谢小孟。更要感谢这么多写小孟写得很精彩的作者。请作者起立，感谢你们为大家带来欢笑！（生鼓掌）师：小孟的文章，给我们又一点启发——（出示PPT）【小贴士2：用鲜活的材料写人：事例、细节、语言。】让主人公说自己的话师：看完了写小孟的材料，我在想：世界上难道还有比小孟更火爆的人吗？（播放视频《唠叨妈之歌》）快起来快起来快点别迟到，快点洗快点刷快点梳个头，快点穿快点穿快点别磨蹭，面包吃了没……你的壶你的包你的午饭钱，你的鞋你的表你的公交卡，统统带齐没…………今天唠叨多少遍我明天还要来一遍你要问我是为什么，因为因为因为因为，妈妈妈妈妈妈妈妈，I LOVE YOU LOVEYOU LOVE YOU……爱你爱你爱你爱你爱你爱你……师：张老师告诉大家这首歌怎么来的。美国有一位三个孩子的妈妈，觉得自己带孩子太辛苦了，她要写一首歌犒劳自己。后来有一位记者说，你写妈妈的歌写得这么好，你给爸爸写一首吧。她说有了，给爸爸写的歌就是“问你妈去，问你妈去，问你妈去”。（哄堂大笑）所以呀，想让人物给人留下深刻的印象，就要让主人公说自己的话。（出示PPT）【小贴士3：让主人公说自己的话。】师：作者不要急着替主人公说话。有这样一个片段，我们一起来看看。小试牛刀：“戴老板”还真有能耐，一声不吭。马健达使出了他的杀手锏——“不烂之舌”。重复地吼着：“赔钱！赔钱！赔钱！”“戴老板”终究是人，忍耐度是有限的。只好站起来，摆摆手，说：“服了你了！”说完，极不情愿地拿出了三十元钱，换得一时的安宁。马健达脸上笑开了花，终于不再纠缠。师：马健达的“不烂之舌”里出现的只有“赔钱！赔钱！赔钱”，难道这六个字就能写出他的不烂之舌吗？马健达，当时你还说了些什么？马：我当时还说“你不赔就不行，那是我用了很多钱买的”。生：“那卡是珍藏版，很难买的。”师：在这个地方，应该让人物说起话来，多写一些人物的语言，人物会更生动！回顾一下，今天我们课堂上总结的三点修改写人作文的小贴士。（出示PPT）小贴士1：写作第一美德：通顺、明白、简洁。小贴士2：用鲜活的材料写人：事例、细节、语言。小贴士3 ：让主人公说自己的话。（生齐读）师：回去后按照自我诊断书自己诊断，认真修改。（出示PPT）1.我的文章做到通顺、明白、简洁了吗？有没有雷人的语句？有没有绕来绕去？2.我有没有用最鲜活的材料写人？事例、细节、语言，能否生动地表现一个人某一方面的特点？3.我有没有让主人公开口说自己的话？师：小孟，你是今天最亮的星星。希望你将来在喜剧道路上，在人生道路上，都像今天一样辉煌。祝福你，也祝福其他同学，能够像小孟一样灿烂地活着。人不怕有个性，最怕没个性。下课！《一个印象深刻的人》教学评析以赏激趣，以赏促改整堂课是一节作文赏评课，首先张老师选择了三个精彩的句子，与孩子们一起赏析。紧接着，出示三个“罗嗦”的问题片段，指导孩子一起修改。 在第二个板块中，张老师选取了六个描写孟同学的片段，在角色扮演和情境表演中欣赏文字的张力。 同时，嵌入一个问题片段，指导孩子们将语言描写具体化。这种“赏—评—改”的过程充分体现了作文赏析课堂的特点。 为什么要用作文赏评课呢？ 传统的作文讲评课一般是以老师为主体，讲讲作文好在哪，该怎么改，采取的是“我教你改作文”模式。 而作文赏评课以欣赏为主，通过多种形式的赏析，让孩子享受成功的快乐，体验习作带给自己的快乐，增强写作的信心。 在这节课上，对学生精彩句段的欣赏，对描写小孟同学上精彩片段的聚焦，包括小孟同学的上台表演，老师始终带着欣赏的眼睛阅读学生的文本。 张老师营造出一个无批评的课堂，他常说，好作文是夸出来的。 作文赏评课，夸赞是法宝，夸里藏着写作的方法，夸里解决习作的问题。这就是赏评课的价值。 福建师范大学潘新和教授说：“在写作之途，想写就好。”张老师通在通过欣赏的语言，传递给孩子们畅所欲言的安全感，给了孩子们写作的渴望和信心，孩子们便会主动写、愿意写，这样就能写好作文。聚焦人物特点，感受多元印象从课前谈话的人物QQ印象引入，到中间环节以孟同学为例子创设人物QQ印象，设计非常巧妙，前后呼应。貌似信手拈来，实则匠心独运。 在平时习作中，不难发现，孩子们对一个人的印象容易“脸谱化”。 说起清洁工就是顶着烈日扫大街，说起母亲深夜生病送我去医院，说起老师就是半夜三更批改作业。 这种固定印象很大程度限制了孩子们对人物的认识，容易千篇一律，没有写出人物个体的独特之处，没有从生活中去捕捉一个人的真实印象。 而人物印象应该是鲜活的、多元的，可以是穿着打扮、音容相貌、举手投足、一颦一笑。 为了让孩子们能感受到这一点，张老师非常巧妙地引入了QQ印象，从聊天切人，到中间以小孟同学为例现场生成QQ印象。 这个过程中，孩子们切身感受到，在不同人的眼里对一个人的印象是截然不同的，写人应该从多个角度去观察。创设安全、民主的教学环境学生畅所欲言源于教师创设的安全、民主的教学环境。 其一，课堂板块式的设计给孩子们留足了空间。板块式设计是指在一节课的教学过程中，从不同的角度有序安排几个呈块状的教学内容和教学活动，组织课堂结构。 过去线性的教学设计，一个问题只有一个答案，整堂课都是老师在问，孩子在答，孩子探索的空间很少。 在板块式设计中，老师的问题少而精，每一个问题都是开放式、网状式的结构。 教师所提的问题都有多条思考的路径，孩子可以从多个角度去回答，孩子们就会自主地选择想要研究的学习内容和表达的方式，整堂课就有了弹性和活力。 其二，教师在课堂上多用鼓励的语言激发孩子们参与，创设出轻松的氛围。孩子们在毫无压力的状态下，畅所欲言，大胆表演。 例如，中间环节孩子们“怂恿”小孟同学唱神曲《忐忑》（与教学内容无关），而张老师并没有因为公开课而忽略这个插曲，反而鼓励小孟同学大胆唱。 正是因为教师的鼓励和孩子们的轻松，课堂呈现效果简直就是一个小品。张老师在课堂开垦了一片自由表达的土壤，孩子们在这里可以畅所欲言。文字的呈现、朗读的渗透、随机的交流都是表达的一种形式，在这里每一个孩子都在享受课堂、学习表达、爱上写作。