课堂实录｜《滴水穿石的启示》课堂教学实录（三）
老师您辛苦了!
教师节快乐
HAPPY
TEACHER'S DAY
执教名师：管建刚
《滴水穿石的启示》课堂实录（三）
管建刚：同学们，这篇课文当中，哪一部分作者是最用力、最用心写的?
学生：应该是正面例子。
管建刚：正面例子写得很长。那么长，把它分成两节，请你给我分。好了？请把手放下，看管老师的，到这里分成两节，这样的同学请举手，很好请放下。
管建刚：我觉得分两节，还是太长。再把上面部分分成三节，变成四节。请你在你的课文纸上分好，
稍后，管建刚：请看我的答案，来，校对一下，对不对？
学生：对。
管建刚：分对的请举手，这次全对了。（几乎全班同学都举手了）我很郁闷，做老师的不能把同学考倒，这是一件很郁闷的事情。考一个难的，分成五节怎么分？
师巡视全班，师：都错了。你还敢举手，哪里？错。我不看你们了，我看男一号，错。女一号在哪里？女一号迟迟没有落笔。
管建刚：请看屏幕。第一节，这样分对不对？第二节在这里对不对。第三节在这里对不对。第四节，证奇迹的时候——省略号单独为一节。
学生哗然，管建刚：这个分法你们课外书看到过吗？
学生：有。
管建刚：考倒学生的幸福感油然而生。同学们，正面例子这一部分，是一节。刚才，我们分成四节、五节。写作文，经常要分节。现在，请你做一回作家，如果让你来写《滴水穿石的启示》，中间第二部分正面例子，你准备写一节还是四节、五节。请把手放在背后，如果是一节，就伸一根手指，如果是四节伸四根手指，如果是五节那正好，一个手全部打开。背后的答案有没有选好？
学生：选好了。
管建刚：好，准备，伸出你的手。五，四，五……。在所有伸出的手里面，有一只手应该来个特写镜头，就你一个，你起立，十千万的同学。管老师这些一讲，为什么那么多同学都认为要四节、五节，唯独你，老师白忙活了，到现在还一节。
学生：我觉得正面例子用一节来说，就是一个整体的，没有必要分成那么多节。
管建刚：你说放在一起是一个整体，分开了就不整体了，是那个意思吗？
学生：有一点。
管建刚：还有其他一点呢？
学生：我觉得放在整体比较好吧。
管建刚：一种感觉，你请坐。感觉很重要，而且要有自己的感觉更重要。我支持你的做法，我不支持你们。人生路上要目标专一是多么的困难，管老师一忽悠，你们全部目标不专一了，你是专一的。这里就是要写一节两个原因。大家看，反面例子写一节，正面例子也写一节，这样读的人整体感更强、更清楚。分不分段，往后看看你就知道了。大家再看，如果分成四节、五节了，跟第一小节比，哪节长？学生：第一小节。
管建刚：你有没有看到过作文第一小节最长的，很少的。就像是家里的卫生间和客厅，很少有人家卫生间是比客厅更大的，分不分节你还得往前看一看，分段要瞻前顾后。
学生：段——瞻前顾后。
管建刚：同学们这是议论文的经典款，四个步骤——
学生：提出看法，正面例子，反面例子，得到结论。
管建刚：也有变化的，可以三个步骤拿掉第二部分，一起读。
学生：提出看法，反面例子，得到结论。
管建刚：也可以去掉方面例子，读。
学生：提出看法，正面例子，得到结论。
管建刚：也可以的，假设《水穿石的启示》我不写反面例子。我提出了看法，用三个正面例子，得到一个结论，也可以。再请您把手收到后面，做一道选择题。如果《滴水穿石的启示》不写反面例子，你认为，中间的正面例子这部分是写一节呢，还是写四节、五节呢？好，伸出你的手。我最关注的是“一亿”，今天你的代号叫“一亿”，
她又变了，你为什么又不坚持了呢？
学生：虽然感觉很重要，但还要根据这篇文章来提出不同的看法。
管建刚：也就是说，最精彩的人生来自于感觉和理智的结合。
学生：可以这么说。
管建刚：你的理智在哪里？
学生：既然反面例子没有了，那么正面例子就可以分段写了。
管建刚：也就是说整篇文章的结构变了，它前面总也得有些地方跟着一起变。
学生：对。
管建刚：依然支持“一亿”。反面例子不写的话，三个例子，我会写成三节，整篇文章原来是四个部分，现在变成了三个部分。我们有一个词叫做随机应变，分段叫做随什么应变？
学生：段——随篇应变。
管建刚：但是有个问题，你有没有发现，如果我支持了你以后，这个地方它变成四节或者五节，它每一节还是比第一小节来得短，就卫生间比客厅还来的大。
学生：这个问题我注意到了。
管建刚：你注意到了，不要仅是一种感觉，再加一点理智。慢慢来，如果是这么写的话，它还是比第一节来的短，怎么样呢？有没有办法把它拉长呢？
学生：翻山越岭，走遍了大半个中国，访名医，尝药草，我觉得可以从这个地方就是字数用的多一点，写他是怎样访名医，尝药草的。
管建刚：可以写一写访了哪个名医，这个名医就一下子接见他吗？这个名医就把他的秘方给他的吗？秘方是不给的，对吧。
学生：我觉得是从经过二十几年的不懈努力这里，就是可以更加详细的写一写他是怎样不懈努力的。
管建刚：写一个不懈努力的故事。字数可以拉长。
学生：他这里写的是从小立志学医，可以写一写他为什么要立志学医。
管建刚：拉长一点不是难事吧。如果我来写拉长，我这样“拉”：有一个人到李时珍那里去看病，由于家里穷付不起钱，李时珍非但不要他的医药费，还抱出了一只老母鸡，让他回家炖炖汤、滋补滋补身子，这样一写能不能拉长？
学生：能。
管建刚：可不可以？——有人举起了手又放下了，你为什么不支持我？
学生：我认为应该按这篇文章本来的样子去改。
管建刚：你认为这篇文章本来的样子在哪里？
学生：正面例子是说滴水穿石的目标专一、持之以恒，那个老母鸡就有点不符合他原本的样子。
管建刚：管老师的故事离题了，主旨是写——
学生：目标专一，持之以恒。
管建刚：我跑到老母鸡、爱心上去了。同学们，今天我们学习的课文一起读。
学生：滴水穿石的启示。
管建刚：我们知道了一个奥秘，读。
学生：一句话变一篇文。
管建刚：四个步骤一起念。
学生：提出看法，正面例子，正面例子，得到结论。
管建刚：写的时候，要注意分节，分节有奥秘——
学生：段瞻前顾后，随篇应变。
管建刚：同时我们还知道了一个启示。读。
学生：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。
管建刚：这叫做？
学生：关键句。
管建刚：关键句里有？
学生：关键词。
管建刚：关键词有两个。
学生：目标专一持之以恒。
管建刚：我觉得他是骗人的，我们在座的孩子、同学们，你们有没有家长或者亲戚是做医生的，有没有？
学生：我奶奶是一个护士长。
管建刚：你是？
学生：我是一个叔叔是那个做医生。
管建刚：我告诉你，我有一个亲戚的堂哥是做医生，亲戚堂哥，堂哥就是亲戚。堂哥他做医生的比我还大，从18岁开始考医科大学，读书读了四年，现在他已经40多岁了，就算是22岁开始做医生，做到现在45岁，多少年了？他18岁开始读医科大学是不是目标专一呀。他一直在做医生从来没有做其他行当，这是不是——
学生：持之以恒。
管建刚：到今天他还是个普通的小医生，没有成为医学家。你说是不是骗人，再说我，我18岁就教书了，教到今天老大不小了吧，还是个普通老师，想想都是一件很辛酸的事情。们对此有何看法呢？
学生：它这里的目标专一指的是，你得有很好的目标，而且持之以恒是要一直坚持地往那个目标去发展。
管建刚：你说目标专一，这个目标不是做医生就是做医生了，上面还要有一个比如说做好的医生，做最优秀的医生这样的目标。
学生：是。
管建刚：原来我应该这么想，我要做最好的老师，我才能可以教了二十几年才能成为好老师。
学生：是。
管建刚：三条杠，你来。
学生：我觉得不应该只有上进心，我们做任何事情，光图名与利，这应该不是我们的目标，难道真的要一定去成为什么什么教授什么什么家？才真正就是算是目标专一和持之以恒的最终目的吗？
管建刚：你说的我赞同，叫超功利。但是孩子，功利不是错的。我想成为什么家也不是错，你想成为什么家，为它奋斗可以，当你成为了什么家，还想更近一步，超越功利，那是人生的最高境界。我还想跟大家探讨这个话题。就算你们把我刚才的这个问题解决了，第二个话题，美国有一所大学叫做哈佛大学，知道吧。
学生：知道。
管建刚：哈佛大学经过调查，经过25年的跟踪调查，调查结果凡是能持之以恒二十多年的人，都会成为这个领域的杰出人才，然而遗憾的是，这个世界上只有3%的人能够坚持二十多年。3%是什么概念，我们现在是几个人，30个人在这里的，3%是多少？你的数学就糟糕了，30个人的3%是多少？0.9，就是一个还不到，马马虎虎算你们一个，就是你们三十个人当中最多只能产生一个。那怎么办呢？这是美国哈佛大学给我们的结论呢。“滴水穿石的启示”我们都背出来了，背出来有用吗？
学生：不一定只有背出来才行，一定要实现要自己身上才行，
管建刚：要去实践。
学生：要因为某一个人他们说什么就信他，听风就是雨的，目标专一持之以恒不光是为了成为杰出的人才，也可以是为社会、为自己着想，而并非听从哈佛大学的结论，也可以看看那些成功的人士。
管建刚：我以为你最后会说，也可以听从自己的召唤。
学生：最后成功的人很少，但毕竟是有的。我们为什么就不能做那个目标专一、持之以恒最后实现理想的人呢？
管建刚：为什么我就不能成为其中的3%呢。我们心里面应该留下一个坚定的信念，我就是那3%。你可以，你可以，所以我希望大家背出这句话之后留下一个数字：3%。我就是3%。
学生：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废。就一定能够实现我们美好的理想。
管建刚：你就是那？
学生：3%。
管建刚：我就是？
学生：3%。
管建刚：后面有个感叹号一起喊，喊一喊这一句话。
学生：我就是3%！
管建刚：一个感叹号，后面加两个感叹号，喊。
学生：我就是3%！！
管建刚：加三个感叹号。
学生：我就是3%！！！
管建刚：下课。
管 建 刚 说 课
第一步，让学生有兴趣写、有意志写，这一步通过办一张《班级作文周报》，花了六、七年的时间，完成了写作动力系统的构建。详细的阐述在《我的中文教学革命》书里。当学生有了写作兴趣和写作意志之后，我就想如何帮助学生更好地表达，一个人有写作兴趣，能坚持不断地写，不表示他一定能够自悟自得，一定能开悟，不一定的。普陀山有几个老和尚，闭关十多年了没有出来，这是真的，中央电视台报道过的，他闭关十多年没有出来意味着什么，意味着他还没有开悟。他想不通佛道是什么，所以他不出来。
莫言他去年写的《蛙》获得了茅盾文学奖，被称之为中国的诺贝尔文学奖，据莫言讲，《蛙》是十年前就已经着手的，关于她姑姑的、关于计划生育的题材，十年前已经写了，整体的故事、材料都已经好了。直到去年才推出，原因在于哪里？他找不到合适的框架、结构来写，最后他找到了，就是今天呈现到我们面前的书信体的格式，这就是方法。
光有兴趣、光有意志还不行，在恰到的时候需要巧妙一点，他就恍然大悟了。我想我在作文教学上，如何让学生有开悟呢。我后来找到了条路，叫“先写后教，以写变教”，让学生先写出来，写出来之后根据他的作文，这个作文有什么好的地方，来咱们一起来练一练，让他的优点成为全班同学的优点；看这篇作文里面有什么缺点，我们有什么办法可以训练和弥补，来，咱们一起来练一练。
为了更好地“先写后教”，我花了大概半年的时间做成了一本书，叫《我的作文训练系统》，这本书是整个“管建刚作文教学系列”里最受老师们欢迎的。
走了这两步，就走到了第三步，也就是走到了今天。我经常教五六年级，我发现阅读教学和作文教学基本上是拆开的，学生学了一篇又一篇的课文，他从课文当中是学不到，或者说很少学到写作的奥秘。
写作的奥秘在哪里？字词是重要的，但是比字词更重要的，是段和篇。我为什么会认为段篇比字词更重要？原因是，我们的字感、词感随时随地都在练，我现在跟各位讲，我讲的每一句话，每一个字、词，我的脑子里自然而然在琢磨。课堂上跟孩子交流，我用哪一个字、哪一个词、哪一个句，我自然而然会想的、会选择，这是一件自然而然的事情。我们说话很少考虑篇感和段感的。明年要出一本新书，叫《我的作文教学演讲》，我把我的演讲给速记公司整理，整理完了，我一看，傻了眼了。我跟那个小年轻说，你们怎么这样整理的？他说管老师怎么了？我说你看看，从头至尾三万多字，怎么都不分节的呢？那个小年轻也乐了，说，管老师，你演讲的时候从来没说：此处另起一节。
我突然明白了，我们平时说话从来没有篇感和段感的。换句话说，学生最缺少的是篇感和段感。所以，你会发现我的“指向写作”的阅读课，我最注意的是篇感和段感。这是我十几年教作文发现的、学生最欠缺的地方。
“指向写作”的阅读课，不是说理解不要，今天的课上老师们也看到，它也有内容的理解。课程标准讲人文性和工具性统一，统一不等于平均分配。人文性和工具性的统一不等于人文性是50%，工具性是50%。有的人三七开，有的人七三开，有的人四六开，有的人六四开。或者说，有的文章三七开，有的文章七三开，都可以的。二八开也好，三七开也好，没有一个明确的分配，这倒给了我们老师巨大的运作空间，因此，你可以成为你，我可以成为我，最后我们都可以成为那3%。
晚上，好朋友的儿子结婚，我也老大不小了，女儿马上要高考了，就此和老师们告别。谢谢老师们，你们掌声给了我继续前行的动力。
-全文完-
｜己欲立而立人 己欲达而达人｜
陶继新
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