他是如何做到让孩子免受校园欺凌的

各位朋友，我是涛声依旧。

校园欺凌现象会威胁到在校园里的每个孩子，国家对校园欺凌专门立法，可见对此类现象的高度重视，我们期待校园欺凌可以得到有效治理。

但是，实事求是地说，对于校园欺凌，很多时候老师们也无能为力，因为很多校园欺凌大多是在老师们视线之外发生的。

但是，有一个人却让一所学校的校园欺凌得到了极大的改观。几年之内，他所在的学校校园欺凌现象减少了90%还多，就连校园里同学之间嘲弄他人的现象也减少了一半以上。

那么，我们不禁要问，这是一个什么人？他做了什么？有什么高招可以让我们借鉴？

且听我细细道来：

斯坦.戴维斯是一位美国的心理咨询师，他开发了一个应对校园暴力的项目。

这个项目一方面帮助那些被欺凌的对象学会更多的社交技巧，让他们交到更好的朋友；另一方面，让被欺凌者在学校得到保护，更为神奇的是，保护他们的，正是以前欺负欺负过他的人。

而这一切之所以能够效果显著，是得益于他致力于一种思维模式的培养。

我们来看看他们是怎么做的：

他们致力于改变校园里喜欢评判他人的氛围，在严格强调纪律的同时，不会对施暴者本身进行评判，不会直接指责他们的个性。相反，他却让这些人感到，自己每天在学校里都受到欢迎。

听起来这有些不可思议，这种方式有效吗？这不是纵容吗？这不是助长了施暴者的嚣张气焰吗？

不要着急，我们再继续往下看：

老师们被要求，对那些有施暴倾向的学生特别关注，尤其是对他们每一次的进步都给予表扬。

比如：“我发现你最近都没有打架，很显然，你正在努力与同学好好相处”；“我看到你在帮助那个同学，这让我很欣慰。”

老师们努力引导施暴的学生意识到，他们这种没有打架的行为，或者帮助他人的行为，正是他们提升自己，让自己变得更好的一部分。

当然，有些施暴者可能并不这么认为，毕竟这些人不是那么容易改变的。但是，令老师们都感到不可思议的是，这些人竟然在老师和同学们这种引导下，渐渐开始向这个变好的方向努力了。

现在，我必须说一下这些做法依据的理论了。

评判学生的行为，而不是评判他的人格或个性，并且相信施暴者也同样会变得越来越好，这就是运用了卡罗尔.德韦克所发现的成长型思维模式的方法。

这种方法改变了老师和学生交流的方式，老师们用以前不一样的方式给了这些学生出乎意料的反馈，并且收到了积极成效。

研究表明，那些校园里的施暴者，背后都是家庭教育的受害者，他们并非天生就是霸凌者，老师有能力让他们也能实现自我成长。

我们来看一个真实的案例：

安迪经常被人欺负，老师写了一封信，是写给奥迪班里那个小恶霸的。

老师在信里说：

亲爱的杰夫：

安迪的母亲告诉我，他的儿子这一年过得非常不开心，他受人欺负，被人排斥，这让他感到伤心和孤独。我非常关注他，也关注这种现象。

你是班里同学的领导者，所以我觉得可以问一下你的意见，我认为你能够对受害者展现出同情心，这是很珍贵的品质，请给我回信，告诉我，你建议我们如何帮助安迪。

注意，这封信是老师写给班里那个爱欺负同学的孩子的。

我们一定很好奇，这个被老师信任，并且老师都向他征求意见的原先的施暴者，面对这样一封信，会怎么想？

如果他还良知未泯，会怎么做？

每个人都有向善之心，人人可以通过致良知修炼成为圣人，这是王阳明的思想。虽然那些美国的老师们可能没有读过王阳明，但是，却不自觉地相信了这一点。

事实上，这些以前霸凌的孩子，在老师真诚的打动下，尤其是在成长型思维模式的引导下，渐渐成了以前欺凌对象的保护者，因为他给老师的建议就是，自己可以承担日保护弱小者的责任。

当这样的风气渐渐弥漫开来，校园里的霸凌现象正在悄悄消失。

这很像一个童话，但却是真实发生的现实，虽然距离我们很遥远，但是丝毫不影响我们借鉴。

最重要的借鉴意义在于，不要把任何学生判定为是一个不可救药的坏孩子，而是用成长型思维模式，发现并肯定、赞赏他们的进步，相信他们可以改好。

当然，我们面对的现实可能远比这复杂的多，也并非所有孩子都可以改好，但这不会阻碍我们加以尝试。