几天前我发过针对“我们为什么要推进单元整体教学？”的思考，今天继续说一说我对单元整体教学的一些粗浅认识（真的真的真的非常粗浅，但我不能停止思考，否则如何带领团队去做这件事呢？
）。
在进入今天的主题之前，对20号的小记作一个反馈记录。下图是一位老师看过小记后给我的反馈：
的确，“孩子们的想法总是让我们意想不到！”读懂孩子何其重要！虽然凭直觉我觉得小孩的想法是对的，很好地解决了15÷2和105÷2不会算的问题；但是要真正懂得“孩子的想法”并不容易。于是我将我所理解的“孩子的想法”，在头脑和纸上仔细复演了一遍，见下图：
先陈述周围老师们的看法，有人说，这是新一轮的瞎折腾，小学阶段学生知识浅且散，整体教学对小学生来说根本做不到，也没必要。个人觉得单元整体教学不等同于单元整体学习，其关注点在“教”，当然是为了“学”，更多依靠教师的教学组织，实现教学观念和方法的转变，来实现学生的学习态度与方法的转变。从操作层面讲，针对的是老师的教学行为，尤其是备课方式的改进，课堂教学效果的改进。
有人说，单元整体教学对教师素质有很高的要求，大多数教师驾驭不了，所以无法推行。我基本赞同！“基本”二字表示不是绝对的完全的赞同，为什么这么说？个人观点，“大多数教师驾驭不了”只说明现在的状态，不能说明将来的情况，更不能代表应该的状态。从教师专业发展的角度看，正是因为对教师素质要求高，更应该通过单元整体教学来提升教师的专业素养，变驾驭不了为能够驾驭。至少可以做一些点上的尝试。这里让我想到一个话题，也就是有些名师很早就在做单元整体教学，且卓有成效，在观摩经验分享的时候，很多老师会感到自己的素养远远未达名师的水平，很难学来！这就涉及一个比较重要的问题：有没有可供一线教师借鉴的可操作性很强的单元整体教学实施方法？如果这种实施方法具有低门槛、大空间的特点那就再好不过啦！如果有，大多数老师就可学可操作。
有人说，你没有做单元内容的整合和拓展，就不能算单元整体教学。这样说的意思，是不是等于说现行教材编排都是有问题的？至少没有教学整体观？为什么一定要整合和拓展呢？千教万教本质还是促进学生对知识的深刻理解、能力的提升等。个人以为，相对于整合与拓展的教学形式，单元整体教学更是一种教学理念，是提倡教学要有整体思维，要注重知识间的纵向联通和横向联系，突破单节课、单门学科的局限，从整体上把握教学内容，组织教学实施，既见树木又见森林，眼里的树木是森林里的树木，眼里的森林是树木组成的森林。比如，教学《三位数乘两位数》不是就三位数乘两位数单种计算来教，而是需要打通它与之前多位数乘一位数、两位数乘两位数，乃至表内乘法的联系，并且发现统一的整数乘法规则，延伸到多位数乘法计算，构建起整数乘法的算法体系。这种教学就是一种整体思维下的教学，深得整体教学的要义。当然，单元整体教学主要是以单元为一个教学单位，整体考量教学内容、学习目标，依据目标的需要来规划课时内容，必要时做出一些整合、增删的调整。我想到两个问题，一是关于“整合”的两种方式问题，即学科内部的整合，一般指现在说的单元整体教学；还有学科间的整合，有人也说融合，一般所说的项目化学习牵涉到学科整合。还有一个问题是关于“单元”的两种理解，一种是教科书中的单元，有人叫“自然单元”；另一种是指一个知识专题，这个可大可小，比较大的专题比如“度量”专题，可以包括长度度量、面积度量、体积度量，角度、质量、人民币等的度量，还可以包括数的度量等；比较小的专题比如运算律专题，包括加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律等。个人以为我们从自然单元的开始做，比较方便。
温大教授/工作站导师：章勤琼博士
研师三人行团队：章勤琼博士、陈洪杰编辑、王圣昌老师
小数教学三件事：单元整体教学、拓展课程建设、学习方式变革
机缘巧合，我们团队遇见了温州大学章勤琼博士所做“基于学习路径分析的单元整体教学”研究，个人很喜欢，因为这个研究提供了一种操作方法或工具，即学习路径分析。我们观摩了很多章博团队的课例和报告，发现这个研究非常关注数学知识内涵，非常关注学生学习起点和学习理解，非常关注课堂的表现性评价和课堂文化建设，非常关注学习活动和任务的设计。整个研究以终为始，聚焦而舒展。
（注：网络图片，彼学习路径非此学习路径）
当然，我们团队目前还处于跟学阶段，我们需要做的是吃透学习路径分析理论和做法，尽可能降低学习路径分析方法的门槛，使之更接地气，更适宜一线教师实践。我们笑称这是在做“教授研究的室本化实践”，哈哈
，其实章博的研究在高站位的同时已经非常接地气了
。
又当然，我们团队也关注了其他团队的研究，比如浙江省小数教研员斯苗儿、著名特级教师袁晓萍团队等研究成果，在一定程度上给了我们很好的启发。
