情感型教学风格的形成之路
情感型教学风格——我的成长之路
如今我在教育教学岗位已经20多年，从最初的惶然、懵懂，到今天，我成长为一名具有情感型教学风格的教师。
一、反观我的成长之路，我认为要经过以下几个阶段：
1.准备阶段
1998年我刚刚师范毕业，满怀欣喜地走上讲台，但面对台下一双双渴望的眼睛，我却觉得很茫然——怎么教？怎么能教好？忽然觉得自己师范院校里学习的很多专业课，在这里却用不上。惶恐的同时，我觉得我应该学习教育教学的相关理念和方法。于是在任教的同时，我认真研究教材教法和大纲，研究新课程标准。我坚持经常翻阅《小学语文教学》、《优秀论文集》、《新课程小学语文说课稿精选》等书籍不断充实自己。另外我还阅读研究《教育法》、《教师法》、《中小学教师日常规范》，积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的思想觉悟和政治水平。不知不觉我觉得我已经爱上了教育事业。
2.模仿阶段
有了一定的理论和经验积累后，我还争取机会多听课，。抓住学校组织的“骨干教师引领课”“高级教师展示课”，教师进修学校组织的“名师引领课”“教研课”等机会从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时还经常虚心请教同行和领导，学习教学方法和教学模式，然后在自己的课堂上反复尝试，逐渐摸索，渐渐地感觉自己“会”讲课了，信心满满。
3.创新阶段
2007年我有幸听了窦桂梅和王崧舟老师的课，窦老师满满的激情和睿智、王老师纯熟的教学技巧和幽默，使我才大开眼界，觉得二位大师级别的课简直就是艺术欣赏。虽然二位老师风格不同，但都展现出令人享受的美。反观我自己的课真的是“课”。我当时就下定决心努力钻研形成属于自己的教学风格。
首先，我反思自己的性格特点，对自己有了清醒的认识，然后分析名师的教学风格，把适合自己的认真吸取，逐步融合在自己的课堂中。
然后，勤于学习新的教育教学理念，对自己原有教学的弊端进行分析，时刻思考和组织自己的教学改革思路和方案，不断优化教学方法，力求达到最优的教学效果。
最后，认真备好每一节课，把自己的教改方案和思路实施于课堂，不断总结和改进，反复实验和反思，力求体现出独具特色的风格。
4.成熟阶段
接下来我除了继续勤于实践外，还有一项重要的工作要认真去做，这个工作是要研读一定数量的古今中外教育名家的理论著作，要形成自己的教育教学思想。因为，教育教学思想是教学风格的灵魂，是教学风格的统帅，教师的教学风格如果缺失了自己的教育教学思想，这样的教学风格充其量也只能算是一种个人的一种教学习惯，或教学特征罢了。经过大约十年的努力我总结出教学要以孩子的成长为出发点，我们的教学活动应该是孩子灿烂生活的一部分。在此思想的指引下，我逐渐形成了情感型的教学风格。课堂逐步成为孩子艺术欣赏的天地。
二、反思自己的成长之路，我认为要形成情感型教学风格，教师要具备以下几点：
1.有爱心
爱教育，教师是人类灵魂的工程师，从事教书育人的神圣工作。如果没有对教育事业的爱，很难坚守这份平凡的职业。只有热爱教育事业，才能全身心地投入到教育教学的钻研中去，才能不断完善自我，形成自己的教育风格。
爱学生，一位有爱心的教师才能一切为了学生，为了学生的一切，不慕名利，不计报酬，无私地关心学生，才能更好地胜任教育工作。爱心是阳光，是雨露，照亮学生的心灵，滋润学生的心田。
爱心是形成自己教学风格的源动力。
2.有情怀
我们要做一个有情怀的教师，教师的情怀，有的天高海阔，有的风轻云淡，有的小桥流水。教师的情怀是养成的，在很大程度上取决于教师能否做好自己——做一个精神丰富的人，做一个精神灿烂的人，彰显优雅的姿态，是否愿意为教育做出改变，把求真向善作为一种自觉行为，那么，美好的情怀自然会呈现于眼前。教育的使命是雕塑人的生命，培植人的灵魂。教师是以改变学生的现实生命为业的人，恪守着“学高为师，身正为范”的职业诉求，追求着“洁似冰心，幽如兰香”的儒雅气质，无形中透着“身正为范”，透露着所受的教育，也向学生展示着教育的美好，让学生愿意去追随，进而在教育教学中做到“一个灵魂唤醒另一个灵魂”。
情怀决定了教育的眼界和宽度。
3.有激情
有激情就显活力，有激情就能滋润每一颗心灵，有激情就能迸发出智慧的浪花。我们教师需要年轻的心态，教师要带着饱满激情走进课堂，带着微笑，带着童心，走向学生。有了激情才能时刻保持旺盛的精力去钻研、去实践、去追求。
激情是形成自己教学风格的催化剂。
4.常反思
教学反思是促进教师成长的一种重要方式，它能使教师克服工作中的盲目模仿，使教师走向自主意识和自主创新之路，它能够深化教师对教育的理解，消解对教育的偏执，催生教育智慧、提高专业自主权，激活教师的创造力与想象力，开辟教师个人的发展点和生长点；有利于教师可持续发展。
我们要时常反思教学思想、反思教学内容、反思教学设计、反思教学效果，通过分析反思把它作为今后的教学借鉴，分析原因，以便采取有效的措施，进行补救，提升自我。
反思是教学风格形成的必由之路。