理论研究|课程思政：人才培养的价值引领

随着课程思政的深入开展，高校教师对它的认识从最初是思想政治理论课的延伸探索，发展为高校加强和改进思想政治工作的重要抓手，课程思政已经到了升级改造的关键期。

课程思政是学校教育布局的内在之魂

课程思政是一个整体、系统的工程，高校要从人才培养方案、专业建设、课程设置、教材编审选用、教案课件编写、师资队伍建构等方面进行建设。高校要制定政策，实施干预，找出课程思政建设重点、难点，用长远发展的眼光确立一批课程思政教改项目；建立以课程思政示范课课程、课程思政教学比赛为载体的典型示范；发挥专业教师团队参与改革的主体动力,推进专业课与思政课教师结对子协同育人模式；搭建课程思政交流与沟通平台，提高教师育德意识，建立教师育德能力场所的工作坊；构筑课程思政的资源环境和支撑体系的生态教育系统，打造学生和老师学习和教学活动的“利益共同体”，使学生能够在优质的生态教育环境中获得高质量的发展。

教学设计是课程思政实施的规划书

教学设计是课程思政实施的规划书，也是行动指南。

课程思政对于教育目标的确定。如理学、工学类专业课程要注重科学思维和伦理的教育，培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感，培养学生精益求精的大国工匠精神。艺术学类专业课程要从中国古代文化中汲取营养，树立正确的审美观念等。

课程思政对于教学内容的优化。教师要结合课程的德育目标，在课程内容中寻找与相关德育元素的“触点”和“融点”。从汶川地震后的重建到抗击疫情的胜利，从港珠澳大桥到中国“天眼”，这些事件都是生动的、鲜活的教材。

课程思政对于教学方法的选择。变“大水漫灌”为“精准滴灌”式的教学方法，是由课程思政内涵决定的。课程思政不是在专业课中讲授思想政治理论课的内容，而是要充分提炼其蕴含的价值基因，通过隐性渗透、元素融合等方式，实现课程思政与思政课程的协同育人，提升学生的获得感和幸福感，实现思想启迪和价值引领。

课程思政系统推进的实践

课程思政的推进要根据所授课程知识体系涉及的领域，以及相关的现象、问题、困惑、人类的挑战等当下的社会现实问题入手，通过故事模式、研讨模式、专题课程相结合的路径，引导学生学习，不断提升学生的课程学习体验、学习效果，坚决防止“贴标签”“两张皮”。

理论探索与项目研究先行。课程思政的推进认识到位、自觉实施是关键，学校组织团队研究如何促进教师德育领导力价值认同的方法，研究促进教师德育领导力发挥的制度机制。并以项目的形式立项百门课程思政进行研究，鼓励全校各类课程不断挖掘课程思政元素，着力在教育教学过程中有效实现价值引领、能力培养和知识传授，提升学校对课程思政的站位。

制度保障与勾画路径跟进。制定课程思政实施方案、全面修订专业负责人及教师职责制度等，明确课程思政的建设目标、建设内容、建设路径、评价体系。以人才培养方案为抓手，构建专业课程思政育人学科体系，要求修订课程教学大纲，根据新教学大纲制作能体现课程思政特点的新课件、新教案。搭建课程思政工作坊，通过这个交流平台进行实践中的问题会诊和解惑，成为提高教师育德意识和育德能力的场所。形成思政教师与专业教师结对子的协同推进路径，让课程思政成为“讲好思政课”的内涵延伸。实施“专业素养培训与育人能力培养、团队培养与个体培养、内培与外训”相结合的教师培养举措，如中青年教师教学比赛和课程思政教学比赛，建立课程思政教学资源库等。

（作者：胡泽民为桂林航天工业学院副校长，朱帅玲为教师；秦竟芝、钟洁为桂林电子科技大学教师）