孩子偏科，别再说TA不是这块料了！了解真正原因，帮助孩子实现“逆袭”

本文章节：

01、孩子就不是学这科的料？大错特错！

02、导致严重偏科的真正原因

03、如何逐步补上短板科目，甚至逆袭

孩子就不是学这科的料？大错特错！

绝大部分学生因个人兴趣不同、各科基础能力不同、或者智力优势不同，其实或多或少都有偏科现象。

有的科目学得比较好，有的科目学得稍微逊色，但也不至于拖了后腿，这其实属于正常现象。

高中阶段的文理分科，本来就是为了顺应这种正常的“偏科”，让高中生把更多的精力放在擅长的、或感兴趣的学科，也是为了以后的人生方向作初步准备。

对于这种程度的“偏科”，只要孩子的短板科目没有影响整体的学业水平，家长不必太焦虑，也可以不干预。但要注意别让这种正常的“偏科”发展为真正的偏科。

图片来源于网络

那学习障碍里偏科指的是什么的？

在教育界里对“偏科生”有这样一个定义：一个学生如果在优势科目上的成绩处于年级前30%的位置，而劣势科目的位置处于年级后30%的位置，那么这就是偏科生。

也就是说，如果学生在优势科目上是优等生，评分是优或良；但在劣势学科上是“差生”，评分是差，甚至不及格、倒数，这就是典型的偏科生。

所以，学习障碍里所说的“偏科”其实是指严重偏科。孩子的短板学科实在学得太差了，可谓惨不忍睹，与其他科目严重失衡。本来够得上重点本科，但整体成绩被短板学科严重拖后腿，最后只能上大专，这是最令人着急的地方！

这到底是为什么？这些孩子有的学科非常拔尖，这说明他们智商没问题啊！说不定还偏高。孩子在短板学科上也没少花功夫啊，甚至学得比优势学科还刻苦，怎么一点起色都没有？

很多家长、学生把原因归结为“我就不是学这科的料！”这听起来好像有道理，也能解释这个现象。不然为什么孩子明明很聪明、很努力，可就是学不好某一科呢？

特别是上世纪80年底以来，美国心理学家、教育学家加德纳提出的“多元智能理论”越来越受欢迎，成为流行的国际教育新理念。该理论认为，人的智能是多元的，包括语言、数理逻辑、音乐、空间、身体运动、人际交往、自我认识等维度。

那按照这个逻辑，每个孩子的先天资质不同、多元智能的具体构成不同，导致学科之间的失衡，这似乎很正常。

如果家长和学生真的这样想、并准备“躺平”的话，那就大错特错了！以上观念并不科学、全面；而且不光我说不科学，教育界很多的研究也发现这种说法不科学。

研究表明，学生的某种认知方式确实与偏科有一定的联系，但最多只会影响偏科的类型，比如是文科优、理科弱，还是相反；在有的样本里，甚至没有显著的差异。而认知方式的差异不会影响到偏科程度。

也就是说，就算有的学生因个人资质而更擅长文科或理科，但也不会在两门学科上的成绩相差非常大。

而研究发现，所谓的“左脑型”“右脑型”的脑优势认知方式，不是偏科的影响因素。对于学习这种复杂的任务，两侧大脑半球协同才能完成，并不存在某一侧半球占绝对优势。

因此，如果孩子智力正常，根本不存在“不是学某一科的料”这种说法。

就算是认可多元智能理论的教育学者也指出，“在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。”

既然问题不在禀赋上，那到底出在哪里呢？

导致严重偏科的真正原因

教育界众多的研究和案例，以及我们对学习障碍的心理干预经验，尤其是深度催眠下病理性记忆修复的大量实践发现：

严重偏科的真正原因，还是出在心理社会因素上。

对于严重偏科的学生而言，他们学优势学科时，内心是比较愉悦轻松的，有信心的。可一学短板学科，他们马上焦虑、心烦、信心不足，学习效率非常低，也就是说他们对短板学科有明显的病理性条件反射。

所以在客观上，学生在短板学科上确实没少花时间和精力，但以上的负性情绪令他们对新知识的吸收率非常低，也难以与学过的知识产生连接。

带着这样的状态去学，时间精力和成绩的“投入产出比”自然很低。结果就是耗半天也没学进去多少。学生的挫败感更加强烈，对学科更加畏惧，形成恶性循环。

图片来源于网络

那他们对短板学科的病理性条件反射从何而来？通常是因为学生遭受过与该学科内容、学习情境、授课老师等相关的心理创伤。比如最常见的有以下几个方面：

第一，教师因素。如果学生对某一科老师有害怕、抗拒、厌烦等感受，将会直接影响他们对该学科的学习效率和成绩。

中学的我就是一个典型的例子。初中时我是学霸，几乎每科成绩都很好，但就是语文很差。

当时我们语文老师教学风格比较严厉，全班同学都怕她。而且她是班主任，对我的期待很高，希望我把语文追上去，争取更好的总成绩。所以她上课总是盯着我，以此督促我不能松懈。

我本来上她的课就紧张，她再盯着我，我就更加压力山大了，虽然我知道她是为了我好，我很努力去学，但就是学不好。

有一段时间，这位语文老师休假了，隔壁班的语文老师代课。这名老师更加严厉，上课也经常盯着我，甚至恶狠狠地凶我。这种方式令我一度怀疑他不是抱着善意的。

在这个阶段我的语文成绩更差了。以前上语文课是紧张，怕辜负老师的期待；现在上语文课是厌烦、生气，觉得代课老师故意针对我。

到了初三，班级换了语文老师，是一个刚毕业的年轻男老师。他有才华、有朝气，授课风格比较活跃，能跟我们打成一片，对学生很有同理心。

他得知我的父母都去世了以后，对我非常关心。不但课后给我“开小灶”，还嘘寒问暖，关心我的心理状态，给我送运动服。上课时，他经常特意让我回答一些难度不大的题目，我答出后他马上给予肯定，给我信心。

在他的帮助下，我对语文课的负性情绪、对语文的畏惧感很快就消失了。我的作文甚至还评过优，在全班人面前朗读。我语文成绩开始慢慢往上爬，虽然对比我的理科还是差一点，但已经属于正常的偏科。

得益于初三语文老师的帮助，高中时我的语文成绩整体比较平稳，没有再出现严重偏科的情况。高考时，我一向擅长的数学考砸了，语文却发挥得很好，反而救了我。

第二，学生曾在某个学科遭受过比较重大的打击，产生焦虑、畏惧，影响后续的学习效率和考试状态，继而恶性循环。

这种现象很多见。比如有的学生一开始学习物理时成绩比较优异，信心也相当足。可后来接连在物理考试中失利，连续2次、甚至更多次考试成绩不如意。

这时候学生就很容易对这个学科产生焦虑，担心下次还是考不好。可越焦虑就越容易考砸。其实，这已经涉及到考试焦虑范畴了，只不过是特定科目的考试焦虑。

如果该科成绩一直低迷，学生就会对这个科目感到畏惧，有错误的认知，认为自己就是学不好，进而抵触、厌烦和抗拒。

有的学生最初遭遇的可能不是考试失利，而是其它关于某学科的挫折。比如老师提问时没答出来，觉得非常丢人、自卑；比如父母辅导作业的时候，经常就某学科批评、贬低孩子。这都有可能造成心理创伤，令孩子对该学科形成病理性条件反射。

除了以上的心理创伤外，学生严重偏科的因素里，还可能叠加了某些先入为主的错误认知。

有一名学生数学严重偏科，而且对此态度消极，老师专门给予鼓励，这名学生却说：“我们家数学差是遗传的，我爸妈学不好，我姐也学不好，我当然也学不好了”，所以，索性就“躺平”了。

有这种认知的学生并不少，就是我在上文提到的，认定自己不是学某科的料。

这种认知肯定是有出处的，有可能来自于父母日常的讨论和对话，也有可能来自于其他长辈、同学、朋友、社会环境或者互联网信息。那当孩子在遇到学科挫折时，就更加倾向于认同这种观念，进而失去改变的动力。

还有，短板学科的基础差、底子薄，旧有的知识结构不完善，将会阻碍到新知识的习得。学生学得吃力，自然会助长他们厌恶、畏惧该学科的情绪，进一步加强严重偏科，加大恶性循环。

总的来说，就严重偏科而言，学生遭受过该学科相关的心理创伤、导致病理性条件反射是主要根源；而对于禀赋的错误理解、知识基础差可以说是中间作用环节。

所以，有的父母发现孩子偏科，一个劲地让孩子上补习班、做题，这不能说没有用，但起效不大。要从根源上改变严重偏科，必须修复该孩子的相关心理创伤，改变对该学科的条件反射和情绪感受。

我们对学习障碍进行心理干预时，一般来说就是先找根源，从根源上下手。我们会利用深度催眠下病理性记忆修复技术（TPMIH），寻找孩子对于短板学科的病理性记忆，当然，这里指的主要是叠加性心理创伤。

比如该科老师的责骂、不公平对待、考试失利、父母的批评和贬低等，我们精准化地找到这些心理创伤，并进行高效化修复后，学生对于该学科的感受会趋于平静。

接着，我们再利用深度催眠下条件反射重建技术（CRRDH），帮助学生对该学科塑造出愉悦、开心、甚至是兴奋的高效学习状态。

然后他们可以通过自己的努力，自学补上学习进度；也可以找老师帮忙，或者适当上一些补习班，补全知识点，成绩很快就跟上去了。

当然，如果我们发现学生在整体上心身比较健康，在学习过程中遭受到的创伤不十分明显，我们也可能不选择创伤修复，而是直接建立高效学习状态。对于部分孩子来说，效果也十分明显。

如何逐步补上短板科目，甚至逆袭

那如果未能接受学习障碍心理干预，严重偏科的问题怎么解决？父母如何帮助孩子提升短板学科的成绩，减少对整体学业水平的影响？

具体来说，父母可以从以下几个方面作出行动，一般来说能令孩子的短板科目有明显起色：

第一，父母一定要了解学习障碍的科学知识，深入、客观而理性地理解严重偏科，纠正自己和孩子过去的错误观念。

简单来说，就是要打破陈旧的观念，不要再觉得孩子不是学这科的料了！