对名著导读的深爱与专注

对名著导读的深爱与专注

渐新堂

一位语文老师能够十二三年坚持做好名著导读，非常不容易。昨天下午去建伟老师办公室一看：十年辛苦不寻常，书中带来滋味喜，批批学子得滋润，师生相融长相忆。

几排书架，满满当当的是为了孩子导读而做的备料，有适宜小学生阅读的，也有适合初中生阅读的；有过去阅读的留痕，有现在阅读的范本，有将要使用的名著；还有不同界别的学生阅读相同名著时使用的不同版本。更令人想不到的是，一本《小王子》，前后几届学生竟然理解老师的厚爱，从不同国度不同地方给老师留下的不同文字不同版式（如绘本、如立体等）的《小王子》，当老师做的如此地步，人生的价值，教化的作用，职业的享受，应该是幸福满满，心中暖意绵绵了！

进一步讨论，老师还给我谈到以下问题：

学生的文化背景变化很大，十年前给孩子们讲《射雕英雄传》。学生非常喜欢，讲后吧学校图书馆的武侠小说一借而光。五年前给学生讲武侠小说，还是那本《射雕英雄传》，学生普遍反映，听不懂，看不懂，不知道说的是什么。

现在只有带着孩子一点一点地读，一篇一篇地读，一本一本地读。初一乃至于初二，都很难读砖头书。还得从儿童读物开始，从散文、从短篇开始，中篇都很难，更不用说长篇。现在的孩子，别说现实生活，就是武侠也看不进去，大多是阅读者玄幻成长起来的。我们所做的工作，就是在与虚拟的玄幻在争夺孩子的内心世界。孩子一旦阅读，一旦迷上了《大罗大陆》之类的书，可以说基本上就完蛋了。一位老同学的儿子初一时省重点学校的前三名，因为考试好，母亲问要求奖励什么，回答是全班都在看玄幻小说，一口气就买了一套14本的玄幻丛书，结果孩子迷上玄幻，彻底不在学习，陷入虚拟世界玄幻世界难以自拔，彻底给毁掉了。

初三才开始给孩子讲长篇小说。如上一届就给孩子讲余华的《活着》，自己读了七遍，给孩子一口气四五个小时阅读完该小说，即周末不布置所有的语文作业，就是花上四五小时的时间，然后给学生拎出三个问题来讲：活着是一部死亡史、活着的富贵、三个女人。学生很感兴趣，逐渐明白了小说的意义。

《小王子》虽然是写给成年人读的书，虽然隐喻很多，但是，当孩子阅读之后给孩子讲过多次，很感兴趣，讲后又继续饶有兴致地去阅读。尤其是过去的学生还未自己收集了很多版本的小王子，有法文、意大利文，有香港的，有台湾的，有日本的，孩子们一看张老师的前几届学生这么喜欢，也情不自禁地要再去认真阅读和分享。

《湘行散记》很后悔给学生做了推荐。因为前半部分大多是湘西的地痞无奈妓女等社会丑陋的集中描写，在少年儿童还没有怎么接触文学作品的时候，去阅读这些东西，尤其是初一的孩子，深感太早太不应该，很容易陷进去难以自拔。

自己从到图书馆参与义工“与名师一起读名著”，已经十二三年了，讲世界儿童文学名著以及初中学生应该阅读的国家推荐的名著也有快三十本了。导读讲座，有对儿童即小学生的，也有对少年即初中学生的。多年的阅读指导及名著导读的实践中，越来越感到孩子们的需要，越来越明白孩子们的水平以及文化背景的变化。因此，自己也想退休以后坚持做这一有意义有价值的善事，给孩子铺垫好人生的阅读习惯，涂抹好人生起步的精神底色。

与这位老师讨论之后，深感我们的课程标准推荐的课外阅读的名著，距离21世纪20年代的义务教育阶段的孩子的精神生活多么隔膜，多么不了解。完全是半个世纪以前的几乎闭关锁国时代的自己的有限的可怜的阅读，对工业文明、对当代文学、对世界儿童少年文学，都相对多么陌生啊。

深爱和专注十多年的名著导读，在名著导读方面观察感悟体验及收获，都是一笔丰厚的精神财富，尽管人微言轻，其意见无人关注，但是，为孩子们的人生夯基筑础所做的功德无量的精神支柱的构建之功，学生是永远铭记的，家长是永远感激的，社会是会逐渐认可的。

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