班级管理特色：爱的“多维整合”

班级管理是一项系统工程，班主任是设计者、管理者、组织者和协调者。每接手一个新班，首先在这张白纸上定位自己的坐标。工作坐标——“爱的三维坐标”，工作思路——“爱的多维整合教育”。

一、班级特色管理

我管理班级总的想法是“人无我有，人有我优，人优我精”；我管理班级总的做法是常规教育坚持经常，特色教育有条不紊，典型教育有的放矢，归纳起来就是“爱的多维整合教育”八个字：真爱、博爱、偏爱、厚爱。

（一）真爱体现在“严”字上

对学生管理方面严，必须严，不含糊，从不允许打折扣。所谓“严中有爱”，是一切为了学生。这种做法对全体学生而言，因人而异。朱同学成绩优异，但我不满足更不允许她萌生自满情绪。每一次检测后，我还要帮助她分析各个学科中存在问题，以便在今后学习中不再犯此类毛病，因此她的成绩继续有所提升。学无止境，爱无止境，我并不是对她一人这样，对所有学生也如此。我对学生多施以鼓励：要做就做最好，否则不如不做，我是这样要求学生的，同时我也是这样做的。

（二）博爱体现在“狠”字上

主要体现在行为规范方面，对学生行为规范得狠，说一不二，每个学生必须做到，这是做学生乃至做人最起码的要求。我对学生狠，“狠中有大爱”，至少在他离开校园时，不会对社会有危害。没有规矩，不成方圆。学会做人，从小处着眼，爱己爱校，说得大些就是爱国。

（三）偏爱体现在“准”字上

在呵护潜能生方面，我的做法是“用放大镜看你的闪光点”，于可赏之时，可赏之事，可赏之处，可赏之机放大，并有意识的片面放大。

（四）厚爱体现在“暖”字上

我班单亲家庭、住宿生、留守儿童学生居多，这些学生身上集中表现出母爱的缺失，长此以往，容易造成思想、心里、情绪等方面出现偏激。基于此，我采取主动接近他们，访贫问苦，促膝长谈，以此达到情感对接的目的，将心比心，以此拉动学生友情，使班级处处有温情，形成合力。

二、习惯教育方法

在教育全过程中，有很大的随机性，它需要教育者能够有博大的胸襟、有善于捕捉教育契机的才智。在班级管理和学习管理等方面的习惯做法主要有“假愠”和“强化”。

（一）假愠

老师应具有一个博大的胸襟，采取教育学生的方法应因人因时，因事而异。

记得十月份在筹备校运动会——“莫勒真”大会期间，着实耽误了两周课时。为了使学生知识衔接紧凑，会后给学生上（补）课期间，有个别同学没有当好联系学校与家长方面的传话筒，竟说出了老师占用他玩的时间，引起家长茫然，真是费力不讨好。尽管这样的人为数不多，但听到这话，让我心里委屈，不生气是假的：一气学生的不懂事，二气家长不理解。但作为教师的那种责任在感召着我，我没有计较，就当作童言无忌罢了。第二天，就把昨天发生的事全忘掉。英语学科的活动课，我依然欣悦地、没有其他想法地、认真地利用起来，而那个当初误解我的同学在周记中写下这样一句话；老师没有真生我的气。

（二）强化

学生可塑性非常强。我对学生宽严有度，我班的班训是：态度决定高度。我把这六个字张贴在教室的门上面，教导学生学知识之前先学做人，你每天的学习要较前一天有进步，这其中包含着那种朴素的哲学思想——量变促成质变。

俗话说，习惯成自然。多年从事班主任工作，自己设奖有些习以为常了，校“莫勒真”大会上看到同学们精彩的表现，我也兴致极高，掏出百十来元为成绩优异者嘉奖；贫困生夏文月，酷爱读书，我多次把给女儿买的书送给他读。多年来，我全部的经历、全部的爱都倾注在了我所钟爱的班集体中。

（来源：中国论文网）