107.【班级】在快节奏的生活里慢下来

107.【班级】在快节奏的生活里慢下来

一

学校的无患子树开花了。

花开得满树都是，密密麻麻，浩浩荡荡。花是淡绿色的，很小，但众多的花挤在一块，就把整棵树挤满了。花儿生在树上并不长久，地上也满是的。这样子让我想起深秋的无患子，果实满地，落叶筑巢。

我站在这颗开满淡绿色花儿的无患子旁拍了几张照片，迅捷地走开了。等我再次路过这里时，一个孩子叫我，对我说：“朱老师，你看，这无患子树开花了！”

我很惊喜——她一定在我的公众号里无数次见我写过无患子树，也见过我无数次站在这里拍这棵树的点点滴滴变化。我看花的样子，被她看见了，不是现在，也许在以前，在很久很久以前。因此，她见到无患子树上的花儿，忍不住要和我分享。

我说：“是的呢，开得真美。”我还看见了一只蜜蜂，又如发现了一个新大陆——这么高的地方，竟然飞来了蜜蜂！

我突然想起一首诗：

白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。

比起操场上斑斓的月季，这棵树的花太朴素了！朴素得若不细看，你决计看不出那些花儿竟也是如丝如绸，如梦如幻。细弱的蕊，粉尘般的籽，构成了生机勃勃、慷慨大气、万千风情的满树繁华。

我在那棵树旁站得并不久，但我依然觉得此刻我的目光停留之处，心神皆安宁——我想，应该是我的思绪，我的脚步在无意中慢下来了，慢下来，我才看到了这沉稳的并不耀眼的花。

我内心欢喜，每日清晨的操场赏花之旅，又多了一份朴实无华的期待。

二

课上，我安排孩子们练字。因为周四要艺术节书法比赛了，人人都要写。

既然是集体项目，那集体练一练也情有可原。

我尝试分析几个字，范写，独立写，然后学生自己圈出几个写得最好的——因为，只要记住了那个写得最好的字的感觉，往往可以有举一反三的效果。

突然，我发现有些孩子迫不及待地写起了整句诗——而我，其实一个字都还没观察分析呢。

我说：“不用着急着写，我们不是在赶路，我们要学会散步。今天这节课练字，我们就是要寻找散步的感觉，只要寻到了这种感觉，这节课写几个字不是问题，重要的是我们在这几个字里感受到了什么。”

读师范的时候，我们也要练字，粉笔字、钢笔字、毛笔字一应俱全。但对于我们这些毫无书法基础的同学来说，练字也是一件颇为挑战性的事情。我最喜欢练“的”字，不知道为什么，不仅喜欢练这个字，还喜欢练一句话：我们的生活充满阳光。

无数次，拿起笔练的时候，一遍，十遍，五十遍，一百遍，写的都是同一个字，同一句话。到了后来，我发现写的字竟也慢慢地找到感觉，触类旁通了。

回到课堂中来。这节课，写得并不多，但我们展示了几个孩子的字，也让孩子圈出了自己写得最满意的字。这远比一节课匆忙写好几遍诗歌有效得多。

三

举上述两个例子，我并非“怂恿”孩子们停滞不前，而是学会在快节奏的生活中偶尔慢下来。

奔跑久了，慢下来是合理休整，是蓄势待发，是关照自己，是感受当下。

“忘”字告诉我们，“心亡”则忘；“忙”字告诉我们“心亡”则忙。

慢下来，让身体得到片刻休息，让心灵重整旗鼓。

就如同去看一朵花时，你不妨去闻一闻它恬淡的香气，去触摸它们赋予自然界的温度；慢下来写一个字时，你不妨重新审视自己可以抵达的前方，重新在一笔一划中感受写一个漂亮端正的字的喜悦与成就感。

这节课，我们只练了几个字。但是有什么关系呢？他们通过对这些字的观察与书写，还有运笔的感受，会把方法运用到其他的字当中去。

甚至，我都觉得他们能写好其中一个字就可以。

重新休整之后，我们才有力气朝更高远的目标前进。就像我看遍了校园的花儿，我就更有力量去寻找孩子们身上的“真”“善”“美”。说不定，我看花沉思的那些时间里，正在孕育一场与学生之间的美好相遇呢。

（备注：请自动忽略朱老师发飙的那些时刻，此处省略2000字）

（校园里无患子树开的满树繁花）