多维构建说理环境，拓展学生说理时空

当前，旨在培养学生说理能力的说理课堂实践与研究正蓬勃开展。笔者认为，说理活动不仅要渗透于知识的获取过程中，还应该注重与课后习题的配套结合，可以延伸至课外，辐射到线上，从内容、形式、空间等更多维度为学生组织说理活动，营造说理氛围，构建良好的说理环境，在更广泛的空间与时间里逐步提升学生的说理能力。

基于课题研究实践与思考，可以从以下几个方面着手拓展学生的说理实践。

一、课堂延伸，设计说理习题

说理课堂的核心策略是让学生在课堂关键活动的引领下，积极思考、尝试说理，促使学习真正的发生。但如果相应的课后习题或当堂检测仍然使用传统题型，那就无法反馈学生在知识获取过程中的学习情况，无法指向说理目标，必然影响说理教学的整体效果。因此，我们应该设计能展现学生思考过程的说理习题，使之与课堂说理活动呼应。

以人教版三年级上册《周长》一课为例，我们可以设计如下相应习题：

一般情况下，周长教学之后，常规的习题训练往往是通过求不同图形周长的练习对比，让学生学会灵活应用公式解决问题。而这道说理题，用思维拓展、尝试说理来代替机械重复，只用一道题就可以让学生经历公式应用、变式训练、联系实际解决问题等过程，有效串联了知识点。学生在表达不同四边形的周长都可以用类似长方形周长公式来求解的时候，完成了对解法背后道理的思考，通过帮助学生看清知识间的结构关联，从而深入理解了知识的本质。

这样设计课时作业，不需要针对不同知识点设计大量的针对性练习，而是以质的提升避免了量的增加，既减轻学生学业负担，又能有效提升学生的数学素养。

在课后，教师通过习题或试题，创设思考空间，引导和鼓励学生延续课堂说理实践，表达真实想法，才能逐步形成有根有据地思考、辨析与说理的意识和行为习惯，达成发展说理能力的目标。

二、项目拓展，撰写说理报告

在说理环境的拓展过程中，教师应选择具有现实意义、富有挑战性的学习内容，通过挖掘适合说理的素材，组织主题说理活动，丰富说理形式，从而在一定周期内影响学生的学习活动，使学生逐步养成讲道理的习惯。

例如，在教学人教版六年级下册《圆柱表面积》时，教师可让学生在周末完成这样的说理报告：

1.报告要求

①先自学教材，收集生活中圆柱表面积求法的不同情况：三个面都要求的，只求两个面的，只求一个面的。（每一项附上图片或草图，并用文字描述理由。）

②以上求面积过程中分别求的是哪些面的面积？（在图中相应位置标注。）

③求圆柱表面积过程有可能用到正方形面积求法吗？（写下思考，可以用草图帮助理解。）

2.交流展示

在学生报告撰写完成后，教师可以组织学生互相阅读、展示交流，并要求在学习小组中对同学作品进行点评、建议。学有余力的学生还可以尝试编制相应的习题，与同学交流。

这样以说理为主线的数学实践活动，引导学生收集生活中圆柱表面积知识的应用场景，完成相对简单的答题式说理报告，以说理活动驱动思考进程，变被动接受为主动参与，沟通知识关联，凸显以学习者为中心的课堂定位，有效提升了学习效率。

另外，因课时有限，教师也可以依据知识内容的难易程度，安排学生参与长线的数学说理报告撰写活动。例如，在课堂学习了2、3、5的倍数特征后，我们可以引导学生进一步思考：2、5的倍数取决于个位数，那么3的倍数特征为什么是依据各个数位上的数相加的和来判断？教师可以以该问题让学生在周末完成一份简单的说理报告。报告的字数不限，以能简洁清晰说明道理为宜。学生可以自行利用电脑查资料，也可以小组合作寻找需要解释的道理，或是询问教师、家长，并在指定的时间点来汇报展示。教师可通过组织这样具有探究性的自主学习过程，启发学生在知识的形成过程中逐步养成既要知其然，更要知其所以然的说理习惯，获得数学学习的乐趣。

当然，撰写说理报告的形式对学生用文字记录思考的能力要求相对较高。因此，说理报告并不要求是长篇累牍的纯文字形式，应该在实际活动中注意以下几个细节要求：

①给出足够的报告撰写时间；

②允许以算式、图示、符号等辅助表达；

③给出简单可行的操作要求；

④应该组建相对稳定的学习合作小组。

撰写说理报告是一个需要长期坚持、静待花开的过程。但是等待是有价值的，因为用报告形式写下思考的方式既能让每一个学生拥有独立思考的时间完整表达想法，又能避免一些学生说起来头头是道，写下来逻辑混乱的情况。只要舍得给时间，必将有助于说理能力的提升。

三、线上辅助，展示说理视频

在倡导以理服人、有据表达的说理课堂中，学生思考、表达的机会大大增加。但值得警惕的是，一些学生说理的机会被部分活跃的学生挤占，他们的课堂活动主要是听讲、附和，缺失了“说”的机会，难以抵达思维的深处，成了模仿、跟随的课堂“观光者”。

为了避免说理课堂成为“学霸”课堂，我们可以借助线上空间，让每个人都能“说理”。如教师可以将说理报告的反馈形式升级为说理视频征集的活动。由于录制视频的准备时间比课堂现场表达更为充裕，每个学生都有了从容说理的机会，也就实现了不同层次的学生参与到思考过程中去的目标。

收集说理视频时，为了使说理活动真正面向全体学生，我们可以从以下几个方面加以关注：

（1）说理主题可以由教师指定，也可以学生自拟，可以由说理报告加工而来，也可以选择某道适当提高的习题进行讲解。不管是某个需要提示的知识细节，亦或是对知识点的深度思考，都可以作为说理素材。

（2）视频征集应该淡化对课件精美程度、视频剪辑手法等技术上的要求，主要关注说理内容本身。只要学生能够坚持真人出镜，流畅说理，即使是借鉴了大量的资料，获得了家长、老师的帮助，学生的梳理能力和素养在参与过程中也能得到有效的培育和提升。