高中学生自主学习及程度的观察与分析
李永培
所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主发展的过程。我在担任高中物理教学的过程中，对以学生自主学习程度提高为标志的物理教学策略作了一些初步的探索，本文着重介绍对高中生自主学习及程度的观察与分析。
一、学生学习现状的观察
1．每次观察
由于一直在这个班任教，本人对每个学生的特点是比较了解的，主观上带有验证性的意向。观察持续了一个星期，被观察的学生是这个班物理成绩最好的学生。观察结果出乎意料。
在观察之前，这些同学是作为自主学习程度较高的对象被挑选出来的。但一个早期的观察结果与原来设想并不十分相符。这就是：这些同学考试成绩相近，但由于目标指向的差异，学习行为不完全一致，学习的自主程度存在较大的差异。对学习的理解不同，造成了他们之间自主学习的方式和程度的不同。总体上说，这样的同学可以分成两类：一类同学能认真听课，掌握了各种学习方法，作业一丝不苟，由此打下了扎实的知识基础，养成了严谨思维的习惯，形成了分析和解决问题的能力；另一类同学有较强的批判和质疑能力，上课时边听边用自己的方法加以整理，由此养成了发现问题和提出问题的能力和灵活运用已有知识解决问题的能力。深入分析两类同学的学习，共同特点是：用心学习、主动选择。不同点是：方式和目标不同，第一类同学根据规定的学习内容自主选择了解决问题的方法，第二类同学在学习了方法之后自主选择了自己需要的学习素材和学习角度。 两类学生的学习都体现了较强的自主性，已初步形成了对学习内容、方法的选挥和评价能力，形成了对已学知识的归纳和反思能力，基本掌握了学习的主动性，促进了学习的良性循环。 相对而言，局限于规定内容的自主学习并未真正摆脱对教师、教材和习题的依赖，尚缺乏自我设计和自我评价能力。虽然在以考试评价作为最终目标的学习中，这类学生能有较好的发挥，但一旦失去了这个依托，自主学习的程度会有所降低，这样的学习方式与真正的自主学习还相差很远。所以，把握自我，学会选择，是提高自主学习程度的基础；学会归纳、反思、学会评价是发展自我和超越自我的有效途径。
2．学生学习类型及强度的观察与分析
在对成绩最优秀的学生学习过程的观察中，发现他们自主学习的明显差异。根据学生的学习特点分成努力刻苦型、思维灵活型、兴趣广泛型、被动应付型和偏科学习型等5个类型进行分析，并在观察、咨询的基础上把各个类型学生的学习行为分为兴趣与好奇、目标意识、坚持性、独立思考、自信心、成就感、问题意识、选样能力、评价能力、自主建构、自控、合作意识、求助意识等13种学习行为，对这些同学各项行为指标的强度认定如下表，为了分析与物理学习成绩的关系，表的最后列出了相关学生物理成绩班上的位置。
分类强度
学习行为
努力刻苦型
思维灵活型
兴趣广泛型
被动应付型
偏科学习型
兴趣与好奇
目标意识
计划性
坚持性
独立思考
自信心
成就感
问题意识
选择能力
评价能力
自控能力
合作意识
求助意识
物理学习成绩
中上
中上
3．分类观察的结果分析
(1)各项指标的构成与自主学习程度的关系 兴趣、自信和成就感构成了促进自主学习程度提高的基础性指标，它决定了学生自主学习程度的起点的高低。这几项指标强度高的学生，自主学习就有足够的内在动力．就能在较高的层次上确定学习的目标、把握学习的方向。 目标意识、计划性、坚持性、独立思考、自控能力和求助意识是自主学习的维持性指标，它主要在自主学习行为的数量上影响着自主学刁的维持程度。这几项指标的量和强度决定着学生是否愿意刻苦、努力，朝规定的目标前进。
问题意识、选择能力、评价能力和合作意识构成了提高自主学习程度的发展性指标、这些指标与自主学习程度的提高密切相关，它们从质的角度决定着学生自主学习的程度，影响着学生可持发展的方向和可能。
(2)各项指标质和量的因素对自主学习程度的影响
首先，量的积累会引起质的提高； 在表中可以看出，思维灵活型和兴趣广泛型学生的维持性指标均处于中强状态，这有效地促进了发展性指标强度的提高，偏学科学习型学生的维持性指标的强度处于中等状态(可能与偏科的成因有关，关于学生偏科的成因准备另外研究)，但是维持性指标的量的积累还在一定程度上支撑着物质自主学习的发展性指标。保证了物理自主学习程度的提高。
其次，质的提高必须以一定的量为基础。
在实际学习中，努力刻苦型学生又可分为两类：一类学生通过努力、刻苦和勤奋地学习，打实了进一步学习的基础，同时也促进了发展性指标的强度的提高；另一类学生则由于学习习惯、学习方法和学习动机的关系。学习行为长时间停留在维持状态，在这种情况下，维持性指标的强度的增大反而会成为发展性指标形成和强度提高的障碍。而被动学习型学生出于缺少自主学习的基础性指标，这直接影响了维持性指标的强度提高，也就失去了发展的动力和发展的可能。 应该说，在实际的学习中，以上的学习类型的区分并不存在明显的界线，同一类型学生学习行为的强度也会因人而异，而且，学习行为的表现强度与真实值之间也会存在一定的误差。但就总体来说，根据直接观察、访谈和咨询、以及相关内容的测试情况来看，以上各个方面观察的结果、分析和发现还是比较好地符合了学生的实际学习状态。
二、引起进一步思考的二个案例
案例一：研究性学习的启示
6月7日发生在宁波中学科艺搂四楼一间普通教室里的一个场景。那天的“课题研究结题报告会”上，面对来自教研室、兄弟学校及本校的100多位师生，参加研究的宁波中学8个课题组的学生，全部用多媒体向大家汇报了自己两个多月来的研究成果：《电池的研究》、《足球的结构分析》、《停车场的方案设计》、《宁中土壤和植物的关系研究》……精彩的文字、图表、形象生动的FLASH动画，以及沉甸甸的论文报告，这是在外人看来做什么事情都要家长老师扶持的中学生在不到60天时间所创造的成果吗? 学生们在研究性学习中表现出来的热情、能力和智慧，让老师家长们感到惊讶。他们在街头向行人作调查、亲自到现场去测算停车场的面积，在网上发帖子征询意见、向外地科研机构发信求援；他们可以顶着烈日在马路上呆好几个小时，可以在家里赶制多媒体报告直到凌晨3点，甚至为了找到采访对象，忍受一些人的无视与轰赶……。所有这一切，对他们而言是从不曾有过甚至想过的经历。那些来自学生刻骨铭心的感受和由衷而真实的情感流露及理性的思考让老师们都感到一种前所未有的惊喜。
最大的收获是提高了人际交往的能力，让我们知道了合作交流的重要性；我终于体会到了眼高手低，好高鹜远的后果，以后学习中一定要有踏实的态度；由于课题研究的需要，我无师自通地学会了Powerpoint的制作方法。学会学习对将来肯定十分重要。……
案例二：组织小班学习的失败
结束了为期二个月的国家级培训，从北师大回到学校、继续担任高二理科实验班的物理教学。看到大班上课学生学习上存在的不平街现象．看到不少学生对反复训练的题海的厌烦和无奈，为了在最后阶段中切实提高学习效率，使学生能存最佳的发挥，在北师大学习中不断接受的教育理念促使我萌发了组织小班学习的想法；在与班主任协商后，准备选择一些学有余力，并有兴趣参加的学生组成10人左右的小班，另行安排教室，另行安排课表(包括：自学、讨论、答疑、集中辅导等内容)，学生自己选择学习资料，图书馆和电脑室为他们开放。开始征求意见时，得到了不少学生的欢迎。但是，随着开班时间的临近，学生对小班学习的积极性突然下降，还提出了不少具体问题：“开始小班学习后，每章的复习课谁给我们上?”(学生不敢自己复习?)“老师会给别的同学发作业，我们怎么办?”(没想到学生对作业的期望如此强烈)“我们还能回教室听课吗?”(被“灌输”的需要)“这样做会影响考试成绩吗?”(考试评价意识根深蒂固，但这的确是一个不可回避的现实问题)最后，班主任、家长也对小班学习提出了担忧。至此，小班学习的计划流产。
在研究性学习实施过程中，学生对这种学习方式的巨大热情和从中萌发的的所未有的创造欲望和创造能力，是学校组织者和教师所始料末及的；而组织小班学习的失败也引起组织者的疑惑和不解。两个案例看起来风马牛不相及，但它们同时发生在同一所学校教育环境下同一年龄段的学生身上，它们之间肯定存在着某种必然的联系。
于是，对自主学习及其程度的研究又有了以下的理解。
首先，蕴藏在学生身上巨大的创造意识和探究欲望的觉醒是在一种全新的教育环境中产生和形成的，由于教育本身的原因，学生创造能力长期没有得到有效的开发，学生中实际存在的创造性的自主学习的意识和能力也因缺少相应的学习环境而没有产生相应学习行为的外显。所以，自主学习的程度不仪与学生内在的学习动机和学习习惯有关，还与学校和教师的教学理念、对自主学习的理解和宽容度以及教学实施的力法和途径密切相关。
其次，教育是社会发展的产物，教师的教育理念不可避免地带着时代的烙印。长期的传统教育环境，现实存在的考试评价模式，养成了学生强烈的课程期望。学生对小班学习存在的种种担忧，也与现实的教学环境和社会评价模式有很大关系的。
所以，促进学生自主学习程度的提高，需要学生自身的努力，更需要师生共同创造一个良好的学习开端。