求知、做事、合作与终身发展

    《教育，财富蕴藏其中》是以德洛尔为首的21世纪教育委员会1996年向联合国教科文组织提交的一份报告。这份报告是继富尔为首的国际教育发展委员会1972年提交《学会生存——教育世界的今天和明天》之后的又一份关于教育发展趋向的重要文件。两份报告都着眼于人的终身教育。

      在此之前，教育界的工作重心主要青少年身上，放在对各科知识与技能的教育教学方面。通过十几年的学校教育，学生基本掌握了进入社会某些行业所需要的基础知识和技能，能够在不同工作岗位上贡献自己的力量。然而，随着科学技术的不断更新，特别是信息化技术的迅猛发展，人类社会进入了一个信息爆炸的时代，在学校里学到的知识和技能，大约过了五年就不够用了。知识总量的翻番周期已从过去的100年、50年、20年、10年缩短到3-5年。有许许多多的新知识、新技能，都需要成年人在各自的工作岗位上不断地学习和应用。由此，富尔报告《学会生存》大力倡导终身教育理念。

      德洛尔报告《教育，财富蕴藏其中》完全赞成《学会生存》报告提出的原则：“发展的目的在于使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。”学校教育不能只停留在满足社会经济组织对劳动者的职业技能的需求上面，而且应当关注人的终身发展，使受教育者在成年之后能适应社会发展的变化趋势，“承担各种不同的社会责任”。

      德洛尔报告提出终身教育要建立在“学会求知，学会做事，学会共同生活，学会生存”四大支柱之上。

       富尔报告和德洛尔报告的相继出台，宣告了以学校教育为中心的一次性教育时代已经终结。读书学习不再仅仅是青少年时期的责任，“活到老，学到老”已经成为不可阻挡的时代潮流。

       那么，德洛尔报告中“四个学会”的具体含义是什么呢？《教育，财富蕴藏其中》是这样解释的：

      “学会认知，途径是将掌握足够广泛的普通知识与深入研究少数学科结合起来。这也就是说学会学习，以便从终身教育提供的种种机会中受益。

       学会做事，以便不仅获得专业资格，而且从更广泛的意义上说，获得能够应付许多情况和集体工作的能力。这还意味着要在青少年的各种社会经历或工作经历范围内学会做事；这类经历可能因地方或国家的具体情况而属于自发性的，也可能由于学习和工作交替进行的教育的发展而属于正式的。

      学会共同生活，其途径是本着尊重多元性、相互了解及和平等价值观的精神，在开展共同项目和学习管理冲突的过程中，增进对他人的了解和对相互依存问题的认识。

      学会生存，以便更充分地发展自己的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。

      为此，教育不应忽视人的任何一种潜力：记忆力、推理能力、美感、体力和交往能力等。

      正规教育系统不顾其它学习形式，越来越强调获取知识，而现在十分重要的是应把教育作为一个整体来加以设计。”

      学会认知，与学习的意思相近，但不能完全等同。学习是“从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能。”学会认知则要求将学习“普通知识”和“深入研究少数学科”结合，要求从“终身教育提供的种种机会中收益”。以前人们的学习重点在“获得知识”。现在人们学习的重点在“学会学习”。传统的学校教育的重点是使学生获得知识，掌握读写能力、数量思维与分析能力。现在则要求学习者在掌握知识和技能的同时，必须学会分析组织知识和管理知识的手段，并最终能够正确充分地利用知识。通俗一点说，学习者既是一个知识接受者、消费者，又必须是一个知识生产者。接受知识和探究新知识并行不悖。

        学会做事，指的是不能仅仅掌握了一部分“职业技能”就大功告成。一个车工，以前只要会用游标卡尺和机床，能看懂图纸就可以上岗了。现在不行，数控机床需要设计和使用程序，不掌握信息技术就没法干活。而且现在有好多工作一个人独立干不了，需要团队合作。所以做事能力不单单是指掌握某种职业的实用技能，培养目标还包括适应劳动世界变化的综合能力（比如处理人际关系、解决人际矛盾、管理团队等社会合作技能以及创新精神等）。

       学会共同生活，有的人也翻译成“学会共处”。这一点在“学会做事”的要求中也有所涉及。学会共同生活，首先必须尊重他人，愿意与他人平等交流，愿意分享自己的经验和成果。其次，在产生矛盾时，能够用对话、协商等非暴力方法解决冲突。学会共同生活，不但意味着人与人之间要和平共处，而且也意味着人与自然之间也要和谐共生。学会共同生活，核心是“合作”——互相配合做某事或共同完成某项任务。

      学会生存，就是要“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由”。 教育应当面向人的终身发展。教育应当是人人可以享有的权利，应该成为每个人日常生活的一部分。教育应当把社会的发展和人的潜力的实现作为它的目的。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位意见交换者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”

      如前所述，“四个学会”是终身教育的四大支柱。所以，“四个学会”绝不单纯是接受学校教育的在校青少年学生的责任，而是所有未成年人和成年人的责任。我们每一个成年人都应该去了解、去践行“四个学会”。

       学会求知，当代成年人的受教育机会要远远高于前几代人。电子信息技术和媒介的普及，让我们在家里也能接受远程教育。不过，在市场逐利势力的驱使下，人们往往会被电脑和手机上的信息快餐和鸡汤文包围着，很难系统、深入地钻研一个或几个问题。零碎、肤浅甚至是虚假的知识是形不成知识创新的活力的。所以，我们要努力让自己潜下心来精选并完整地读通几本书。最好能结合自己工作或生活中的实际问题，有目的有计划地进行阅读。在阅读中认真思考：比较、交换、反复。做好读书笔记，撰写读书报告。如果能就相关问题听取非冒牌的专家讲座，那收获就更大了。要做好知识的积累、加工与管理，把学习成果应用于工作或生活。然后通过反思、纠错、再加工，形成自己独特的知识板块或体系。在学会求知方面，老一辈自学成才的学者如梁漱溟、华罗庚、沈从文、岳美中等为我们作出了杰出榜样。

      学会做事，我们要借鉴美国效率研究专家艾伊贝·李给钢铁公司总裁查鲁斯五点建议：

    (1)不要想把所有事情都做完；

    (2)手边的事情并不一定是最重要的事情；

    (3)每天晚上写出你明天必须做的事情，按照事情的重要性排列；

    (4)第二天先做最重要的事情，不必去顾及其他事情。第一件事做完后再做第二件，依此类推。

    (5)到了晚上，如果你列出的事情没有做完也没关系， 因为你已经把最重要的事情都做完了，剩下的事情明天再做。

      “未来不迎，既过不恋，当时不杂”，曾国藩这句话的意思就是，那些将来可能发生的事情，还没有到眼前，不要着急处理；对于那些已经过去的事情，不要过于留恋；现在做的事情要清晰、有条理。

      会做事的人，懂得从全局、全流程、全过程思考问题；能够在面对复杂、陌生工作的时候，通过过往的工作经验、案例迅速找到解决问题的方法；有较强的口头与书面表达能力，善于收集信息、拿出计划和总结问题；能够找出矛盾的焦点并妥善地协调处理。

      学会共同生活，就是要学会与他人友好相处，与他人合作共事、共生。学会共同生活首先要正确认识自己，礼貌待人，尊重他人权益与隐私。“己所不欲，勿施于人”。学会共同生活要有合作有分工，相互关心，相互帮助，不过分计较个人得失。学会共同生活要坚持“求大同、存小异”的原则，主动有效沟通，妥善处理与他人之间的分歧。

     学会认知，学会做事，学会共同生活，最终目标都指向学会生存。德洛尔报告指出：“应该使每个人，尤其是借助于青年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。”只有学会了认知，学会了做事，学会了共同生活，人们才能生存下去，才能充分发展自己的能力，才能作出有见识的决策，才能有尊严地生活和工作，才能充分参与发展，才能改善自己的生活质量。