资源分享|教学策略之提示

大家好！今天要和大家分享的教育策略是——提示。

提示的概念：

    为了帮助孩子成功学习新的行为或活动，我们需要提供孩子各种形式的“帮助”以协助他们完成该目标。这些“帮助”就是我们所说的提示，也称为“辅助”“支持”。

提示的分类：

示范

    情景一：n老师向孩子问好，孩子没有回应。

    示范：老师向家长问好，家长回应，让孩子看这个过程。

    情景二：家长希望孩子倒垃圾，孩子不知道如何做。

    示范：家长演示倒垃圾的过程，让孩子看。

    注意：示范的前提是孩子有模仿的能力。如果孩子没有模仿的能力，示范的效果并不理想。

肢体提示

    肢体提示分为全部肢体提示和部分肢体提示。

    情景一：n在互动的时候，学生主动选择互动伙伴时遇到困难。n

    全部肢体提示：家长握着孩子的手，让孩子的指尖碰屏幕，点击头像。n

    部分肢体提示：家长碰一下孩子的手，接下来的动作孩子自己操作。 

n    情景二：倒垃圾n。

    全部肢体提示：家长握着孩子的手，拿起需要倒的垃圾，放到垃圾桶里。n

    部分肢体提示：家长碰一下孩子的手或者握着孩子的手碰到需要倒的垃圾。

    注意：肢体提示的一个重要前提是孩子是否接受我们触碰他的身体体，有的孩子是比较拒绝别人触碰他的，这样的话很难进行肢体提示。

口语提示

   口语提示分为直接口语提示和间接口语提示。

n   情景：互动时，老师向孩子问好，孩子不能及时回应。n

   直接口语提示：老师早上好！n

   间接口语提示：老师跟你问好，你要和老师说什么？

视觉提示

   视觉提示可以是图片，也可以是文字。

   这里举两个关于文字的提示。

   “保持安静”是我们为一个自闭症孩子做的视觉提示。这个孩子在公共场合很容易出现“啊啊”声音的行为，为了让她保持安静，妈妈要不断地提示她，但她的行为还是没有减少，妈妈也不可能无时无刻地重复这句话，我们就把这句话写出来，放在她能看到的地方，时刻提醒她。

   “不咳嗽，读绘本”是为了减少一个自闭症孩子饭后习惯性咳嗽的行为，把这张纸条放在他能看到的地方，随时提醒他不要咳嗽。

    家长希望孩子能够写出她看到了什么内容，我们就建议家长可以把看到的内容拍下来，等到孩子写的时候，把照片拿出来，作为视觉提示，孩子写出这句话。

    注意：使用视觉提示的图片或者文字，应该保证孩子是可以理解的。如在“不咳嗽，读绘本”当中，孩子开始不理解不咳嗽这几个字的意思，我就先做出咳嗽的行为，告诉他不能这样做，就是不咳嗽。

手势提示

n    情景一：让孩子拿杯子，但孩子没反应。n

    手势提示：指一下杯子。
    情景二：在背景很多的场景里，需要孩子观察某一个人或事物。n

    手势提示：指一下需要观察的人或事物。

    注意：手势提示的使用是孩子能和您有共同注意的能力。n

位置提示

n    情景一：杯子和花生同时放在桌子上，让孩子拿杯子。

n    位置提示：把杯子放的位置离孩子近一点。nn

    情景二：倒垃圾n。

    位置提示：把垃圾桶的位置离孩子近一点。

提示的多与少：

由少到多依次为：位置提示、视觉提示、手势提示、肢体提示、示范、口语提示。

    提示越多，越难退除。

提示的退除：

n示范：由全部动作示范到部分动作示范。n

    肢体提示：由全部肢体提示到部分肢体提示到无肢体提示。n

    口语提示：字数逐渐减少或音量逐渐降低。n

    视觉提示：图片或文字的从大到小，从清晰到模糊。n

    手势提示：给予手势的距离逐渐增加。n

    位置提示：目标物品逐渐恢复到原本的位置。

提示的使用情况：

第一种：不用，等着孩子自己反应，不给任何提示。

    第二种：滥用，频繁地使用，不给孩子思考和展现的空间

    第三种：误用，口语提示的误用比较明显。

谢谢大家！