名师——让生命变得丰盈

名师——让生命变得丰盈

“李老师，我们下期的专题是关于学生的感受力缺失，看到您之前有发过相关文章，想请您谈谈对此的观察和观点。”《教育家》的周丽编辑发给李素怀老师信息。

约了时间她们聊了大约一个小时。

李素怀老师一直追求做高品质的教育，却忽略了教育的自然属性，一味的挖掘孩子的“潜能”，希望学生早日成才，对他大肆助长，却破坏了他们的自然生发，割裂了与自我的内在联结。

春天万物复苏，破土而出的嫩芽，春风拂面的温暖，湛蓝的天空飘浮的云朵……

你感受到了吗？

从孩子们眼神中我已经知道了答案，他们已经没有这些闲情逸致，因为他们要赶着上学，赶着做作业……

他们的世界里只有课本和作业，他们置身于教室之间，两点一线来回游走。诗情画意，春和景明已经移除了他们的生活。

所以他们的世界没有了色彩，没有了热情，没有了感觉……

班级时常会有一些孩子把自己弄伤，不是用圆规挫自己，就是用小刀划伤自己，我曾问过他们：“不疼吗？”

“不疼。”

李素怀老师心里想，怎么会不疼。我的手指划破一下，疼的都不行。到底是什么让他们丧失了痛感。为什么要把自己弄伤？

他们内在缺失的感受力，已经变得模糊，为了能够证明自己还活着，或是还存在，他们把自己弄疼来找回在这个世界的感觉。

不仅仅是孩子，包括成人对感受力的觉察也是很迟钝的，何况从没有人辅导和培育我们的感受力，因为感受力无法考量，又不能加分。而且孩子的感受常常会被否定，所以孩子无法甄别我的感受和他人的想法。

感受力可以帮我们过好这一生。对自我能够保持清醒的认识。

班级孩子常常会因一些事情带有一些情绪，以前我大多数会劝他们，“这点小事，没关系。”“事情并没有你们想象的那么严重。”“不要这样想，并不是你说的那样。”……

当李素怀开始践行培育“感受力”时，有意识去同理学生，创造一个“允许”的场域，让孩子们去做自我觉察，觉察内在的感受是什么，为什么会出现这样的感受。

晨课时晓晓一脸不开心的样子，留意到她的状况后，李素怀询问他遇见了什么问题？

他一直沉默不语，我尊重他的选择，允许一个人呆着，不打扰她，但我会告诉她：“我随时都在，如果想和老师聊聊，就来找我。”李素怀用温柔的眼神注视着她。

“那我先呆一会。”

一个人呆着，慢慢咀嚼和消化着情绪，她内在的感受应该是非常复杂，这个心理旅程是一种磨砺，也是一种蜕变，李素怀并没有给她任何评判和建议，只是和她在一起就好。

过了一会，她过来跟李素怀说：“老师我好多了，我和你聊聊吧。”

她的情绪已经消解了差不多，过来和李素怀聊，也是因为李素怀在关注她，她不想让李素怀担心她。

“妈妈和奶奶早上因为做饭吵了起来，我又不知道怎么劝她们。我很担心她们。”

“你有点伤心，希望妈妈和奶奶好好相处，对吗？”

“是的，她们每次吵架，都吵的很凶，家里关系就会变得很紧张。”

“是的，你会觉得很尴尬，不知道如何来帮助她们恢复关系。”

“是的，所以早上来心情就会很糟糕。”

“那你现在呢，怎么样，好点了吗？”

“好点了，我想了想，让我爸爸去解决他们的事情吧。”……

给孩子一个空间和一段时间，让他们慢慢去觉察自己的感受。在日常中我们也要创造感受力的培育活动，比如，我们来听听太阳的声音，闭上眼睛，听听风的声音，我们来与小草对话等。让时间慢下来，对自然的对话就是与自我的对话，内在经历了什么，他听到了什么声音，对自己说了什么？

其次，就是看见，我们一直用“看见”练习看见。我看见了……

我看见了你刚刚在打扫教室。

我看见你在安静的背课文。

我看见你为我做饭。

我看见你今天很晚才回家，在单位加班。

当我们学会了看见，也就有了被关注的感受，也体会到了爱。

我看见了天上的云在飘。

我看见了小院的花开了。

我看见了一只小鸟飞过……

当我们看到了世间外物，也就与自然产生了联结，内在的情感生发出热情和好奇，内在的世界变得丰富，生命也变得丰盈。对世界和自我便有了探索的欲望，自然的状态充满了力量，去创造更加美好的自己。