以终为始：对曾经高三的自己说几句话

以终为始：对曾经高三的自己说几句话

2020年，高考的大幕已经落下，高考的结果一如既往的是“几家欢喜，几家愁”。作为2017级、2020届高三（8）班的班主任，和学生们共处过的这三年，总是觉得还是有遗憾存在。虽然2017级高三（8）班已经成为了历史，但是反思的经验依然有很多值得借鉴的地方。

每一位班主任的心愿都是希望学生能健康快乐地成长，今后成为国家、社会的栋梁之才，希望更多的学生能够通过高考独木桥的筛选。经过反思，认为高三这一年，自己还有很多地方其实可以做到更好的，但是却没有这么做，使其成为今后的遗憾：

首先，跟学生的距离感比较大。

高三那年，很多学生有心思都是放在自己心里，没有能够及时跟我沟通，自己背负着各方面的压力前行。总结其原因，还是自己平时对学生的态度比较强硬，学生犯了一些错误，我总会很严厉地进行批评，缺少耐心细致地沟通，以为通过高压就能及时纠正学生的错误，结果导致学生跟我的疏离感。

其次，对学生移情式聆听做的还不够。

每次找学生聊天，或者学生找我述说困恼的时候，当学生在说的时候，我没有扮演一位好的倾听者的角色，想的更多的是根据自己的经验给出所谓的“指点”、“评价”、“建议”，并且没有做到“看什么人说什么话”，而是把自己认为有效的经验、方法指点给所有的学生，其实不同的学生有不同的“症状”，但是，很多时候，我开的却是“同一副药”，因此，谈话效果、教育效果，没有很明显。这可能导致很多学生有烦扰也不愿意给我沟通，就像有事情不愿跟他们家长沟通一样，在学生眼里，我可能成为了学生在学校里的“父母”，而不是学生朋友、导师的角色。

再次，对比带来的伤害。

就像父母喜欢拿别人家的小孩和自己的小孩比较一样，我也会经常拿自己班的学生和别人班的学生进行比较、班内的学生进行比较，特别是行为习惯的比较，没能充分挖掘学生自身的闪光点，从而可能挫伤了学生的积极性，也影响了我自己对学生的态度。

还有，没能把班主任和科任老师的角色区分开来。

作为班主任，我会经常板着脸进教室，发现问题就能立马把脸拉的更长。在上课的时候，以前那种轻松幽默的氛围逐渐不见了，脸上的“喜”不见了，总是刮着一副“愁”容。我认为理想的形象应该是这样的：班级管理上是以班主任的姿态，有问题的时候要严格对待；作为科任老师，课堂氛围应该是活跃的；课后，学生有问题找到的时候，应该像朋友一样倾听并分担他们的烦恼。也就是说班主任应该有三幅面孔：班主任、科任老师、朋友。

请不要放弃班上的任何一位学生。

每个班上都有一些很调皮、行为习惯差甚至厌学的同学。对待这些同学，如果没有耐心，跟他们之间的关系很快就会紧张起来，可能导致他们更加不上进，自己放弃自己，变得在学习上没有追求、没有自信了。

每天请抽出一点时间反思班上的事。

总是以忙碌为由，缺乏对班级事务经常性、系统性地规划，总结，但是现在想想，每天花了很多时间在无意义的闲谈上，如果把这些时间用来总结规划、反思班级事务，班上氛围应该会变得更好吧。

时间飞逝，过去了的已经不会再来......

但是，好在现在还是2019年9月1日，我们还有一年时间可以做的更好，一年可以改变很多东西。庆幸的是，还有一年的时间留待我去减少这些遗憾。