诺奖得主分享：成为好导师的10个黄金法则
导读：好导师是什么样的？培养出优秀学生有什么秘诀？
近日，2012年诺贝尔化学奖得主罗伯特·莱夫科维茨（Robert Lefkowitz）撰文分享了他指导学生的10个黄金法则，这源于他半个世纪以来指导200多名学生的经验积累。莱夫科维茨的学生中，很多人获得了重要研究奖项，还有人像他一样摘得诺奖桂冠。
常常有人问我：你能指导一代又一代杰出科学家的秘诀是什么？
事实上，在实验室运行的头20年里，我几乎没有想过要进行指导。传言前美国职业棒球大联盟的捕手尤吉·贝拉（Yogi Berra）曾被问及击球时他的想法，他的回答是：“你如何能在击球的同时思考？”
这也正是我指导学生的感受。我只是在做研究的同时，试图劝说学生与我一起进行学术旅行。
下面是我花了半个世纪的时间摸索出的成为优秀导师的10条黄金法则。
1.因材施教
每个学生都是不同的，有些人需要每天轻拍肩膀，有些则需要口头警告。因此，我总是为组里的每个人定制指导风格。有时这意味着要不断改变指导方式，以使其适合某位学生。
显然，这种定制式的指导风格需要对实验室成员非常了解，因此我认为日常闲聊不止是寒暄，也是了解年轻同事的重要机会，可以了解到什么能激励他们。
当然，指导也应根据导师的个性而定，毕竟适合我的策略可能不适用于其他人。每个导师都必须找到适合自己的特定方法，这也是我分享指导的一般“法则”，而不是详细“规则”的原因。
2.鼓励专注
每当有新成员加入团队时，我都会在第一天与他们会面，并提出两条建议，第一条是专注。学术研究和其他的创造性工作一样，一个有抱负的年轻人可能会面临无数个前进方向。我的主要工作是，帮助学生专注于富有成效和有趣的方向，其他一切都是次要的。
我意识到，作为导师最重要的工作就是以管理显微镜的方式来管理学生：通过不断施加适度的压力来保证焦点。
每当我旅行一周回到实验室时，会发现某些项目失去了焦点。也许是实验过程中出现了令人惊讶的发现，使学生们偏离了原先的路径，从而引发了一系列计划外的实验。
有时候小路确实会引向新发现，但更常见的是引向死胡同。对此，我一般会说：“让我们回想一下这个项目的核心目标，你目前为实现该目标做了什么？”讨论过后，学生们通常会意识到自己失去了焦点，被无关紧要的细节分散了注意力。这就像是我以前使用旧显微镜，微调旋钮，适度施压。
3.激发热情
我给新成员的第二条建议是，你可以做任何想做的项目，只需满足两个条件：一是你要对这个项目非常兴奋，二是我对你的项目感到非常兴奋。
因为科学研究90%都是失败的，当项目进展不顺利时，学生们很容易低落沮丧。导师的一个重要作用就是调动起学生的积极性，使他们能度过难关并专注于重点。
事实上，在初期与学生们交流实验时，我相信每个项目都是最重要的。这不是在装模作样，我是真的很兴奋，并将这种热情传递给了学生，激发起他们的热情。对年轻学者来说，和导师之间的这种共鸣具有非常强大的动力，这可能会使他们取得看似不可能的成就。
4.问题驱动，而非技术驱动
有时候，学生掌握了一项新技术，在接下来的几个月或几年里，甚至在他们的整个职业生涯中，都会寻找那些可以应用这项技术的问题。这对科研领域或其他创造性领域的职业发展来说，都是完全错误的方法。
因为技术总是随着时代发展不断革新，而导师应该建议学生就领域中的重要问题提出大的问题，在解决这些问题的过程中，勇于尝试任何必要的技巧。
诺奖获得者、生物化学家约瑟夫·戈尔茨坦（Joseph Goldstein）创造了“PAIDS”一词，意为“瘫痪学术研究者综合症”。这种情况发生在学者在学习了一套狭窄的技术后，局限地选择那些能用这项技术解决的问题。
5.鼓励冒险
当学生上实验课时，他们通常参考已知的结果进行实验。在这样的预制实验中，应该得到一个特定的结果，如果得到的是一个不同的结果，就意味着搞砸了。但真正的科学研究恰恰相反：如果你得到了一个出乎意料的结果，通常表明可能会有一个有趣的故事。
然而，对于许多学生来说，追求与现有模式截然相反的想法似乎是有风险的。因此，当项目进入未知领域时，导师们必须鼓励学生大胆去做。我曾告诉所有学生，每一个伟大的研究人员都需要一定程度的胆大妄为。
6.导师自己成为榜样
如上所述，尖端研究实验的成功率相当低。因此，取得成功的最好方法就是做大量的实验，但仅仅告诉学生需要努力是远远不够的。事实胜于雄辩，导师们成为顽强、坚持、高效的榜样是至关重要的。
每当我的学生上交了论文草稿时，我会尽可能快地进行修改。如果他需要一封推荐信，我也会尽快完成。这么做是想向学生表明，我给予他们高度的优先权，同时也传达了另一个信息：我希望他们也能尽快完成。
7.让学生“主导”
当人们觉得自己是工作的主人时，会在最大程度上获得动力。因此，我希望团队中的每一个人都能感觉到他们在追求自己的想法，而不是在听从由我或其他人设计的项目。
当我和学生开组会时，我从不对他们说，“根据这些数据，你下一步应该做这个，然后再做那个。”相反，我会问他们，是否发现了新的、有趣的方向。当听到一个令我兴奋的方向时，我会说：“哇，那将是一个有趣的探索，不是吗？”这样一来，我的学生会觉得是自己在推动项目，而我的角色只是向导和拉拉队。