【进校指导】单元教学设计研讨——贾福录
单元即现有教材中已有章节
跨学科的单元教学是实践活动
1.改革需要
重视过程目标
史宁中：倡导老师加强结果的教育和过程的教育，尤其是过程的教育
在围绕核心内容教学时，要给足学生时间空间
小学培养推理意识，在低年级表达有理有据
小学培养模型意识，只要孩子用数学的知识方法会解决有现实意义的问题就叫模型思想
2.现实的需要
以前数学中存在的问题：
（1）以知识点教学为主要目的，教学内容碎片化
（2）没有处理好数学抽象，与学生认知特点之间的矛盾，忽略了学生的数学理解
（3）学生以记忆/模仿为主要方式教学，逐步失去数学学习的兴趣
抓核心设计教学（数的概念，运算的意义）
3.实施育人目标的需要
（1）淡化知识点（抓核心，公式少具体多）
图形与几何主要培养量感。（发展关键能力）
（2）关注过程目标
孙晓天教授提出：信息时代，知识很重要，比知识更重要的就是见识，是智慧。而见识或智慧只有通过过程才能获得，是教不了的，如果过程不能成为教学的常态，创新能力就无从发现。
兴趣/习惯/应用意识/创新意识/社会责任感/科学精神
（3）发展学生关键能力
数学教学应该培养学生哪些能力？
问题解决能力：迁移学习的能力；推理能力；创新能力
1.系统梳理单元教学的主要内容
运算：探索算法，理解算理，感受联系
做梳理最重要的是抓核心
2.准确定位单元教学的核心目标
3.整体教学本单元的核心问题
促进数学理解，促成迁移学习，引领自主探究，引发深度思考，能与学生已有的经验相联系，是现实生活中真实存在的问题
运算都是在研究单位度量
4.整体划分课时安排
5.整体设计每课时的学生活动
单元教学活动设计有哪些调整？
（1）淡化知识点，创设实际情境，让学生探索运算的方法，理解运算道理，感悟运算联系。
（2）让学生利用已有的经验探索算法，不急于抽象算理，给学生更多理解感悟机会
（3）走问题解决路线
进行单元整体整体教学设计最关键的是抓住核心，梳理核心内容，定位核心目标，确定核心问题，围绕核心问题设计活动。
给孩子机会，让自己用自己的方式去表达。
以分数意义单元教学的实践探索为例
纬度1；在平均分的活动中认识分数，理解分数所表达的关系。
纬度2；再度连活动中认识分数，感悟整数，小数，分数的联系
纬度3：结合具体情景讲故事，理解分数表达的关系
纬度4；从“商”的角度认识分数，理解分数与除法的关系。
1.对教师教的评价
（1）评价教学目标是否指向育人
（2）评价教学内容梳理是否抓住核心内容
（3）评价核心问题确定是否准确
（4）评价教学活动设计是否符合学生的认知规律
2.对学生学的评价
（1）评价学生的数学理解
（2）评价学生的关键能力
（3）评价学生迁移学习的能力
（4）评价学生问题解决的能力
单元整体教学倡导的理念
“少即是多”