浅谈如何培养学生好的数学学习习惯
浅谈如何培养学生好的数学学习习惯
著名教育学家叶圣陶说过：“什么是教育?简单一句话，就是要培养良好的习惯。”既然良好的学习习惯在高中数学学习中起到如此重要的作用，那就来浅谈如何培养学生好的数学学习习惯吧?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
1讲道理
讲道理就是引导学生运用数学语言准确阐述生活中遇到的数学问题，做到叙述简单准确。养成好习惯，纠正不良习惯。对学生在学习中存在的数学问题，应“晓之以理，动之以情”，耐心给学生讲请数学原理，注意利用课内外的一切时机对学生进行理想前途教育，学习态度指导。可给他们讲伟人、名人“勤学好问”的良好习惯。毛泽东同志的“多思”，构成了他潜心探索，开拓创新的独特个性;鲁迅先生“随便翻翻”、“迷恋读书”的习惯，为他成为一代文豪奠定了坚实的基础;华罗庚刻苦自学，终成大器，充分说明了勤奋出天才的道理……无数伟人成功的事例，生动地告诉学生;养成良好地学习习惯将终生受益，它对人的成长和发展起着不可估量的作用。
2树典型
就本班学生中优秀学生作典型，如数学科代表陈遥同学，每天坚持半小时的数学思维练习，，他多思好问，为今后数学学习打下良好的基础;班长刘若杨同学养成了读书、写字和爱劳动的好习惯。她用这些刻苦学习的事迹，良好的行为习惯。感染学生，影响学生，带动更多学生养成良好的学习习惯。
3立规矩
俗话说“没有规矩，不成方圆。”这里所说的规矩，指做到六不;保护作业本，不画写乱画乱扯，读书、写字、答题，姿势正确，不五花八门，书写格式正确美观;不撩草随便;有次序地收发传递作业本，不乱扔乱放;回答问题准确迅速，不磨蹭时间;按时完成老师布置的作业，不拖欠。当然，老师在订立规矩时，要对操作方法予以具体指导和示范。这样，有章可循，坚持不懈，有利于良好学习习惯的养成。
4授方法
学生的学生过程必须在老师的组织指导下，学生主动地探授和获取知识的过程，同时形成能力。形成良好地思想品质，心理品质和行为习惯的过程。可是，目前的课堂教学，学生自主学习习惯，并没有养成。基本是老师讲学生听，老师教学生学，老师传授学生接受的传统方式。难怪有的教师经常埋怨，讲多少遍，还是学不会。会美纽斯曾说，如果学生不愿学习，不会学习。那只是老师的错误。若名教育家陶行之先生说：“先生的责任不在教，而在学，而在教学生学。”教师的教学要从学生学习出发，他他们真正成为学习的主人。所以在教学中，要特别注意对学生学习方法的指导。
培养学生专心听讲的习惯
教学语言力求趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。数学教学内容本身比较抽象、枯燥，如果教学语言生涩、呆板，学生学起来就乏味、疲劳，很难保持高度的注意力。因此，教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼，增加形象思维的色彩。如：在教学“相遇问题”时，相遇问题中的几种不同的情况：追及、同向、反向、还剩多少才相遇...... , 这些用数学语言来表达都比较抽象，所以我安排几个学生在前面表演，一边表演一边讲解各种情况，学生十分感兴趣，注意力也相对集中。
注意动静搭配，调整学生听讲情绪。数学课数学的主体结构是讲与练的结合，为了使学生始终保持专心听讲的学习情绪，就必须讲究课堂练习的设计。单调、机械的练习形式会使学生的学习兴趣下降，从而涣散注意力。因此，练习设计要有利于学生多动脑、多动口、多动手，注意练习设计的思考性、趣味性，练习安排的渐进性和层次性。
课堂上积极发言。针对学生课堂上注意力不集中、爱做小动作，表现出心不在焉时，我是这样要学生的：“老师讲课时，眼睛一定要看着老师，要眼神随着老师走，老师提出所有的问题都要仔细挺清楚。提出的问题如果你是会的，就要积极举手发言。老师提出问题，你们都要动脑筋争取回答，尽管不能次次叫到你，但坚持举手表态，可以学生的反应越来越灵敏，使老师了解学生是否理解的情况。”
培养数学学习习惯
教给学生课堂学习的方法。课堂学习是学生获取新知识的重要途径，是培养学生创造能力的主阵地。教师要精心设计课堂教学，将课堂交给学生，要倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。培养学生整合信息，获取新知识，以及交流与合作的能力。在教授数学概念时，应该引导学生理解其内涵与外延，注意区分容易混淆的概念，如以“角”的概念为例，高中课本中出现了多少种“角”，如直线的倾斜角;一条直线到另一条直线的角;两条直线的夹角;两条异面直线所成的角;直线与平面所成的角;二面角等，它们的范围分别是什么?如何求这些角等。在教授定理、公式时，应注意每个定理、公式的运用条件，使用范围及其推广，如用平均值不等式求最值，必须满足三个条件“一正二定三相等”。
教给学生做笔记的方法。高中阶段课堂容量大，信息多，仅凭大脑来记忆是完全不够的，所以这部分学生课后复习时便没有了依据，困难重重。记笔记的原则是以听为主，以记为辅;简练明白，提纲挈领，详略得当;难点不放过，疑点有标记。对联想、发现的问题，要及时记。笔记要留有空白处，便于复习时补缺。当记笔记与听课发生矛盾时，应以听懂为主，笔记可以缓记、不记或补记。总之，记笔记以不能影响听课、思考、理解的效果为前提。
教给学生思考的方法。一方面上课时积极思考。当老师提出问题后，要抢在老师前面思考怎么解?怎么证?想一想解决这个问题的所有可能途径和办法，然后和老师讲的去比较，可能有的方法不行;可能老师的方法更好，也许你的解法比老师的还好，而不要等老师一点一点告诉你，自己仅仅是听懂了就认为学会了，否则的话，老师一讲就会，自己一做就错。原因是自己没有真正去思考，没有变成自已的东西，即没有真正掌握，所以积极思考是上好课的重要环节，也是学习的主要方法。另一方面，上课时要重视结论、公式、定理的推导过程，不能仅满足于对“结论(公式或定理)”的套用，而对教师精心组织的探求知识发生发展的过程，普遍持听不懂就不听，迫不及待等下文(结论)的心态。这种重结论的表面化学习，造成了头脑中知识发生“过程”与“结论”的割裂，这不仅增加了知识点的记忆负担，而且还严重制约了知识的迁移和能力的发展。高中数学要求学生能够进行独立的思考，体验“过程”中所蕴涵的思维方法和通性通法，具有举一反三的能力。