例谈班主任的先行后知干预

先要说说“知”“行”二字的由来。最初是由陶行知改名的故事记在心里的。

陶行知先生原名陶文浚。1912年，他另取“陶知行”为名，次年将之用作笔名。1917年留美归国后，他正式改名为“知行”。1927年，他又想改名为“行知”。1934年7月16日，他发表《行知行》，终于公开宣布将名字由“知行”改为“行知”。从“知行”到“行知”再到“行知行”，他的名字的每一次变化，实质上是他教育哲学思想一次又一次发生质的飞跃的表现：从王阳明的主观唯心主义发展到杜威的实用主义哲学，从杜威的实用主义哲学发展到马克思的辩证唯物主义。他易名的过程，实际上是他不断追求真理、实践真理的过程。

然后就想起了陆游的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。 陆游的意思自然是说的做学问。从书本上得到的知识终归是浅薄的，做任何事都要持之以恒，最终要想认识事物或事理的本质，还必须依靠亲身的实践。

今天想把先贤的理论用到我的班级管理心得上来。

最近，在班上一个“德” “学”双困的学生的影响下，男寝十余人掺和了深夜串寝打扑克吸烟事件，并波及到了同楼层的邻班。自控力之弱，胆量之大，影响之恶劣，实在超出闻风调查出真相的我对他们的了解。事情了然于胸之后，已没有了当年的气盛，竟是非常冷静，得以权衡处理方式。要按我一贯的作法，凭良心，也明哲保身，我将会极尽说辞，晓之以理，动之以情，乐观的调动学生的主观能动性，让他们反思，认识到自己之错及错误的严重性，并提出改正措施。无非是检讨啊保证啊，在行动上自律啊家长老师同学监督约束啊……这是先知后行的作法。或曰苦口婆心法。是让学生明白何以为何以不能为，然后在行动上落实。

不能说这种作法没有成效。它对那些因为认知上有所偏差而犯错的学生，或者偶尔犯迷糊的学生，或者自尊自律较强的学生是起作用的。而在实际的教育过程中，那些“知法犯法”的案例也绝不少见。他们把老师的苦口婆心当无能，也并不“领情”而幡然悔悟，转身照样我行我素。按照我十余年来当班主任和学生“斗法”的经验教训，先行后知，在行中知，知后再行也未尝不是有力的教育干预。

如上例，我先采取的惩罚加心罚，陪他们一道在阳光下扯扯草坪外的杂草，适当感受父母顶着烈日劳作的辛苦。在这一过程中，说说父母的期望，得知违纪事件的心情……十余学生，几乎都汗泪交杂，一脸沉重了。接下来要求他们写真实深刻的反思，不计长短，能看到诚心的剖析和悔悟方可过关。对于两个“罪魁祸首”和两个有前帐未清算的学生，打电话通知家长来校了解情况配合教育。欣慰的是家长态度很积极，声色俱厉中不失关爱和引导，声泪俱下时不失原则和要求，让学生更受触动。并借班团课在班级开展“班兴我荣，班衰我耻”和“千里之堤毁于蚁穴”的讨论，强化班级荣誉感和一言一行小的问题招致大祸患的警示教育。最后要求违纪学生自定严惩自己和挽回班级形象的方案。

当然，“惩罚”是一定要有异于“体罚”的，只有通过可操作亦有分寸的“行”才能强制去遵循“知”，然后自觉在“行”中矫正，成长。