最高层次的课堂展示，不是练习， 也不是问难，而是……——备课杂谈之二十二
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最高层次的课堂展示，不是练习，
也不是问难，而是……
——备课杂谈之二十二
（2021132）
袁建国
今天读到一篇不错的文章——《高效课堂展示如何避免九大误区？》，对于课堂展示的技术要求阐述得非常全面，非常专业，转贴在今天的发文中，有兴趣的老师可以读一读，相信一定会有收获。关于课堂展示，我曾经写过一篇文章——《高效展示“四字诀”》，提出了“实、准、广、强”四个字，即支撑点要实、着力点要准、参与面要广、观赏性要强。今天再来谈一谈这个话题，聊一聊课堂展示的最高层次。一提“展示”，可能很多朋友便想到了杜郎口中学的教学模式，毕竟，“展示”一词是经过“杜郎口旋风”之后才在教育界火起来的。其实，展示与课堂是相伴而生的，而且是课堂必不可少的教学环节。教师提问，学生回答问题，这便是展示。只不过，自从杜郎口模式大行其道之后，人们对课堂展示的研究更加深入、更加全面了，展示的内涵也更加丰富了。课堂上，学生完成自学之后，要将自学成果公布出来。按照杜郎口模式，是每个同学在自己的黑板上写出学习结果，这种方式的优势是每个同学都参与了展示，相较于有的课堂，老师提问，学生举手回答，效率要高很多——后者的参与面太窄了，而且是会的学生答、学生只答会的，根本无法暴露问题，更不要说每个同学都暴露问题了。展示的目的之一是练习，练习的作用除了巩固和运用新知之外，更有价值的一个方面是暴露问题。如果教师抓不住这一点，那么课堂看似行云流水，其实效果大打折扣。也就是说，这个层次的展示，是通过每个同学都参与练习的方式，将自己的成果公之于众，同时将问题也全部暴露出来。按照昌乐二中“271教学模式”的观点，学生自学只能解决大约70%的问题，剩余的30%，需要经过小组帮扶、课堂互助来解决。而无论是小组帮扶还是课堂互助，都需要“问难”——自己不会却不知道问，别人怎么会知道你有什么地方不懂呢？因此，在课堂展示环节，包括小展示和大展示，教师必须强调“问难”的重要性，要求各个小组在交流的时候必须有“问难”环节，或者只有“问难”环节，并在此基础上进行有针对性地帮扶。“问难”环节，就学生个人来说，需要的是态度和勇气，对教师来说，则需要创设安全的课堂环境。所谓安全，并不是一般意义上的没有受到威胁、危险、危害、损失，而是指学生尊重、理解、包容“问难”的同学，每个人都做到不嘲笑、不讥讽、不歧视。在这样安全的学习环境中，学生就不会心存顾虑，而是将自己的疑难问题和盘托出。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑，便是“提出问题”，包括对同学的观点、对老师的讲解，甚至是对教材的表述。对学生个人而言，质疑可以促使其独立思考，发展其创新思维，拓展其内心深处的潜能。对全班同学而言，质疑可以使同学们的思维更加缜密，思考更有深度，学习也更有兴趣。对教师而言，要鼓励学生不迷信老师，不迷信教材，不迷信权威；要创造条件激发学生质疑的冲动，要保护学生思想的火花。有了质疑，便会引发争论；有了争论，便会引发思维的碰撞；有了思维的碰撞，深度学习便产生了。聊完了课堂展示的三个层次，我们再回到本文的题目。到底什么是最高层次的课堂展示呢？显然，第三个层次便是。这样说，并不是否定前两个层次。前两个层次是第三个层次的基础，没有它们做铺垫，便不会有第三个层次——质疑的发生。===========================
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——《核心素养背景下如何做好教学设计》
