［小娃系列］思维发展：从关于“容器”的探索行为谈起
原创 大陆博士 大陆的星辰大海 2019-05-02
我们谈大孩子的活动多了，成人容易把学龄后的学习模式同样用于学龄前，甚至非常低龄的孩子身上，2-3岁的孩子都已经开始做练习册了，还有很多家长希望孩子能够排排坐，认真听老师讲课......但很显然这些活动，学习形式对于低幼儿童而言，都非常低效。
我经常建议家长带孩子进行一些探索活动，告诉家长这是最有效提高儿童思维水平的方式，但是收效甚微，很多时候，家长没有说出口的心里话是：“看上去太小儿科”，“浪费时间”，“没什么用”，“学不到什么呀”等等，家长更关心儿童能够在某一项活动中获得了什么知识，提高了什么能力，总希望玩一次，看到一次成效，正是因为这种功利性的思想，加上不理解幼儿发展以及思维的奥秘，才产生了这样错误的观念。
今天要跟家长简单来讲一讲，思维的发展，可以说源自于儿童对世界各种事物之间关系的思考。
所以哪怕是最简单的事物，只要组合上稍稍变化，就会产生不同的结果。而不同的探索行为之间，透露出的其实是儿童对事物的特性、功能、联系等等的思考，正是因为这些思考，才促进了儿童发展他们的理解力，分析能力，辨别、比较、分类、逻辑推理等等能力。
现在，首先我们要了解一点，即便是婴儿，对于世界的探索，依然是充满了“科学性”，你把婴儿想象成是一个“探索家”，或者是“物理学家”，都是很合适的，最初他们接触世界的时候，并不带有任何感情色彩，他们纯粹为了理解这个世界而去探索，他们的行为也充满了探究，并且在活动中在构建他们的“knowledge”（知识体系），尽管这是基于他们的原始经验，但最初的这些构建是非常灵活的，不断在翻新的，直到他们被成人灌输前，他们都是非常高效的学习者。
上图在告诉你，婴儿看到一样事物，首先是观察，抓取，然后他会形成自己的“假设”，并通过他们的感官去体验，这里的体验在不同年龄的孩子身上会包括探索未知和验证假设，接着他们的感官接受系统会分析获取到的这些“数据”——也就是信息，根据大脑的分析，得出自己的结论，同时他们在合适的情景下，会通过社交活动，把自己的经验分享出去，另一方面，他们也会通过平行游戏，协同游戏，从他人那里获得新的经验，或者说新的探索的机会。
那么，是不是说，你随意给孩子一样东西，他就能进行有意义的探索呢？上图只是呈现了一种理想的状态，我们剔除了许多可能性，条件，环境因素等等，只剩下婴儿第一次探索一样新奇的物质。但这并不表示在孩子成长的头几年，他们都用同样的模式在探索，下面我们以“探索容器”为例，来说明各种可能性。
如果你在孩子面前放一个“容器”，你觉得孩子会进行什么探索？
不同年龄的孩子会做不同的事，不同大小的容器也会激发孩子进行不同的活动。婴儿可能会抓起容器，摇晃它们，或敲击它们；大一点的孩子可能会扔掉它，或者找一些东西塞进容器里；如果容器是纸质之类软性的，孩子可能会“破坏”它；如果容器比较大，孩子更可能会爬进去，用自己的身体来探索空间。
你会发现，物质的不同材质，尺寸大小，形状等等，都可能会影响一个孩子的探索行为，为什么？很简单，因为儿童探索活动起始于他们对物质属性的判断，并且在接下来的行为中继续分析物质的特性，尽管他们并不知道自己在进行“分析”，但他们的确通过了行为来感知这个具体事物的方方面面，如果恰好，孩子对这样事物有先前的经验，那么，他们可能会基于过去的经验，去进行一些功能性的活动，或者说关系性的活动，比如，把东西装入容器中。又或者，他们可能因为熟悉这样事物，而身边又没有可以与之产生联系的其他事物，他们就会丧失兴趣，转而奔向别的事物。
接下来，如果你不止给一样事物，你同时呈现了两样事物会发生什么呢？
孩子可能会从容器中掏出另一样东西，或者把东西掏出来又装进去，因为你提供了另外一样事物，他们就会去思考两者有没有联系，或者他们不管怎样都会把两样事物联系起来，进行一些联合活动。
婴儿会学会从容器中拿出东西——这基本上是10-12个月龄的孩子能够学会的技能。
如果你给孩子的东西是硬质的，他们可能在拿出来装进去的过程中听到了声音，大脑会对这个信息进行分析，从而让他们做出“敲击”的举动，去探索两个物体碰撞发出声音。
如果你给孩子一根冒水的管子，他们不仅会对水装满了容器感兴趣，他们也会摆弄这根管子，因为他们会觉得水和这根管子是“连”在一起的，他们可能会发现如何堵住水，或把水弄得到处都是是非常有趣的事情。
你会发现，如果你想让孩子仅仅探索一个“容器”，按照你的方式进行，学习某些知识点，是困难的，因为孩子如何探索取决于他们的年龄，他们的经验，以及你所提供的物质都有什么，只要出现两样事物，事情就会变得复杂许多，有更多的可能性产生。
那么如果你提供了不止两样事物，而是更多事物会怎样呢？
如果你提供的东西非常多，孩子可能会忽略那个“容器”，而被更多事物吸引，如果他们恰好对这些物质的经验并不多，又或者他们非常喜欢这类事物，那么他们并不会去理睬你说的：宝贝，你看看这个纸盒可以装好多东西呀......他们可能不会对你说的“尺寸大小”感兴趣，更感兴趣的是其中的“内容物”，他们也可能把这些东西都拿出来，搞得到处都是，而并不理会还有一个纸盒。
但另一种情况是，如果你提供了另外一种“容器”，或者说可以使之与这些散乱的东西形成关联的不一样的物质，孩子立马会被这种“不同”吸引，以促使他们做出进一步的探索举动，他们可能把小东西往这个纸筒里装，进而发现，从一边装进去，会从另一边漏出来，他们会探索这个空间，运动，从而形成对“管子”类物质最初的物理性经验——他们能够传送物质。
同样是容器内装有水的时候，对于婴儿时期的孩子来讲，他们更可能通过触觉去感知里面的物质：水，以及水中的东西。他们会被新鲜的事物吸引，去单纯体验这些物质。
如果你提供了他们很熟悉的事物，可能会激发起他们进行假想性游戏的动机，比如象下图这样，玩起了过家家游戏，他们会把容器假装成澡盆或浴缸。他们并不会关心这样东西是浮起来的，还是沉下去的。
但对于更大一点孩子，或者探索经验更为丰富的孩子，洗澡过家家的游戏可能已经不能满足他们的好奇心和探索欲了，你若提供一些对比明显的事物，他们就会关注到“沉浮”的现象。
如果你在容器内装上面粉，希望孩子能够在容器内玩耍，不要搞得到处都是，那么前提是，孩子对于容器的探索已经很充分，不足以引起他们的兴趣，对于面粉这样事物也足够有经验，不会让他们再热衷于搬运，他们才能更集中在做一样东西出来，或进行你希望做的创作或烘焙。
否则他们更可能把容器中的面粉拿出来，搞到外面，并不断拓展面粉与其他物质接触的范围，从而扩展他们的探索行为，这当然并不见得是一件坏事，如果你擅于引导孩子去认识事物与事物之间的关系，并促进他们勇于实验的话，这种不断发展的探索行为是非常具有价值的。
如果你提供了大容器内有一系列的小容器，管子，其他物质的时候，当关系变得多样化，复杂的时候，儿童的行为也会变得复杂；如果有一群儿童在一起玩，你会发现每个人都可能在进行不同的探索，他们也许会彼此观察学习，但基本上各有各的想法。
此时关于容器的探索其实已经扩展到更为复杂的层面，大的容器仅仅具有容纳的功能，小的容器则成了更为重要的“工具”，他们可能重点在探索液体的流动，也可能重点在探索物质与物质之间的空间关系，或者在探索运动模式，总而言之，当孩子专注于两个事物之间发生着的联系时，他们的大脑正在进行高速运转，用来分析时刻在变化的“数据”——信息，正是这些信息不断的反馈，才促使了大脑不断做出判断，指示进一步行为，或者最终得出某项结论。