当代教师专业成长中面临的心理问题及对策（1）

当前，校本研修已成为中小学教师队伍建设中一道亮丽的风景线。学校都十分关注未来主力军的建设——新教师的专业发展，但老教师的专业发展已成为一个被忽略的盲区。笔者通过大量的各种访谈后发现，与新教师相比，老教师在专业发展中面临的问题更多，并且由此带来的心理问题也更棘手。尽管他们临近退休，但他们毕竟是教师队伍中不可忽视的一支有战斗力的队伍。他们的专业发展和合理的心理需求能否得到满足将直接影响到学校的教育质量。

当前老教师面临的主要心理问题及成因

1．“会做”而“不会写"的落差及由此带来的心理焦虑

案例：

上海某高中外语教师沈老师离退休年龄不到5年，热爱教学，课上得有声有色，学生很喜欢他。然而，遗憾的是，他的中学高级教师职称至今尚未解决。原因是会上课，但写不出

好的教学论文。虽然他曾经用叙事的方式写过教学案例文章并发表在全国核心期刊《中小学外语教学》上，但由于这篇被发表的文章理性分析和提炼不够，连续两年在上海市职称论文

鉴定中都没有被通过，他痛苦极了!他不明白自己的文章能在全国核心期刊发表，为什么作为职称论文还不合格?课上得好，其他各方面条件都不错，就是缺少有质量的论文。接近退休年龄的他，既着急，又无奈。一想到比他小29岁的教师都已评上中学高级教师时，他更感到失落和伤痛。那时，他感到一生就这样结束他的教学生涯太遗憾了。他不甘心就这样放弃，渴望得到专业支持和引领。

于是，在同伴的指导下，他得到了区教育学院科研员的指导，使他的教学课例提炼成了较有质量的论文《让学生在当小老师中培养自主学习英语的能力》，最终这篇发表于区级杂志，并在2006年申报上海市中学高级教师职称论文鉴定中获得C，属于基本合格，具备了申报高级教师的资格。2006年度，他成功地通过申报英语学科中学高级教师的评审考核，2007年被学校聘用为英语学科高级教师。这时，他在日记中写道：写作提炼能力的提高，中学高级教师评审的通过，使我沐浴在春天的阳光中，走出了心理阴影，化解了内心的郁闷，心情开始舒展，感受到了生活的美好。

分析：

像沈老师这样的现象在中小学老教师队伍中确有一定的代表性。他们由于长期在课堂中踢打滚爬，教学能力较强，积累了较丰富的教学经验。但由于过于关注课堂教学，他们几乎

把所有的时间和精力都放在课堂上，忽视了教师自身研究能力的提升。有个别老教师甚至因为害怕写论文而情愿放弃职称申报。

事实上，“会做"而“不会写"，是在特定环境中形成的，并非一朝一夕所能改变的。这些老教师在反思能力、教学方法和教学规律的探索和提炼上都需要有“帮手”和“拐杖”，这就要求专业研究人员的支持。但遗憾的是，有些接近退休的中小学教师早已成为被学校遗忘的“死角”，不再作为被培养的对象，学校在他们的专业发展上不作要求。他们渴望能得到专业支持，但学校和区级层面的领导却忽视了他们的心理需求。老教师在专业上的某些欠缺已成为他们的心理疾病。

从近几年中小学开展的教育科研情况来看，每年青年教师参与科研的热情一浪高过一浪。科研成果获奖的学校中，青年教师的比例越来越大，老教师科研获奖的人数却显得寥寥无几。究其原因，学校领导在对老教师提出较高的专业发展要求外，却很少提供专业支持。而青年教师则不然，在上海有些区县专门为青年教师从事教育科研开了“申报绿色通道"，设立了青年教师教育科研基金。而一些老教师的教育科研能力较弱，领导要求他们要发挥

老教师的示范和辐射作用的同时，却又没有有效的教育科研专业支持，为此他们的心理压力很大。

2．“会做"、“会写”专家型老教师的“输出”与“输入”的不平衡带来的心理失衡    、

案例：

上海某重点中学数学教师王老师，刚过50周岁就被上海市评为特级教师。由于考虑到他在数学教学方面有较好的造诣，在区内外有一定的影响，他又被评为区推出的名师工程的名师。于是，从那天起，他开始忙开了，不是被应邀给区内外的学校作讲座、参加各类研讨会，就是给带教的青年教师指导开课、上课和评课。一开始，王老师很有成就感和荣誉感，但几年下来，在疲于应付外在各种活动中突然感悟到自己对学生开始陌生了。曾经从几年前学生成长规律中提炼出的教法能否再适合现在的学生，他开始感到困惑。一次次讲座，一堂堂的指导课逐渐显得陈旧，他已获得的丰富的教学经验资源开始衰竭。他越来越感到他不再能成为教师的教师了。他需要有自己的空间和时间去接触学生和课堂，去获取新的教育教学养分。于是，他向学校和教育局领导提出希望能重新进入课堂再教书、再研究学习。但区、校领导说：“您已经是名人了，指导青年教师就可以了。”

为此，王老师内心感到很痛苦和不安。他希望有再学习、再深造的机会。他感到成绩只能代表过去，但希望自己有更好的未来，需要自己去再创造。一味地输出经验，而不能及时更新知识，输人新的养料，他在新课程面前已经不再像以前那样有发言权了。

分析：

常言道：曲不离口，拳不离手。任何行当都需要不断地实践，否则就成了无源之水、无本之木。中小学教师的专业发展也同样离不开教学的实践。一旦游离于课堂，曾经拥有的发言权在同伴和他人面前就会不再“权威”，其人格和专业魅力也会不断下降。老专家中的有些学术权威或观点在远离课堂实践后往往显得苍白无力。

专家型教师在老教师队伍中占有很大的比例，他们在新课程面前往往更有发言权和引领权。因此，他们更应该领先一步，在新课程的实践探索和研究中获得专业发展以更好地服务

于其他教师。但在现实的生活中，某些教师一旦成为专家或“小名人”，就习惯地被公众当成“判官"或“榜样”，而他们内心却渴望“充电”。因此，学校的领导应该更关注专家型老

教师的专业成长和心理健康。

3．“会做”、  “会写”普通型老教师专业成长被忽视后带来的“心理失落”阴影

案例：

上海某中心城区小学的陈老师，原学校由于市政建设被拆除并入他校，成为现在学校的语文教师。年过四十的她，虽然经过自己的努力，学历从中师到了本科，但从教龄上讲已成为老教师。由于教学能力和研究能力一般，她失去了开课展示和外出听课等深造的机会。特别令陈老师烦心的是，她的小学高级教师还未评上。陈老师心里明白：要评小学高级职称，年终业务考评需要优秀。可单凭自己的努力，怎能达到这个条件呢?她多么渴望学校能为她提供专业发展的平台，使她能在课堂教学和文本反思上有所发展啊!

然而，遗憾的是，学校由于城区的市政建设，大量居民住宅外迁，学校所在生源大量减少。学校教师已开始“富余”，陈老师面临“下岗’  (聘用合同自然终止)的危险。据陈老师的同事说，她目前的精神状态很不好，心情焦虑，神经敏感。虽然工作很努力，但有时由于火气大，与学生、学校领导和同事的关系处理得不是很和谐。

分析：

像案例中陈老师这类教师群体在当前的学校教师中占有一定的比例，他们积极肯干，任劳任怨，忠厚老实，但在工作上缺少创新，业务上不是强手，不善于与领导沟通，往往得不到领导的“赏识”和培养。

当前，在市场经济的冲击下，学校间的竞争很激烈。中小学校长们关注的是对青年骨干教师和专家型教师的培养，而忽视了年长普通型教师团队的建设。这些普通型教师在年轻时

由于错过了最佳的培养期，不知不觉地成了老教师。他们在专业发展中“掉队”后，成了市场经济和学校的“富余”人员。在实行校长负责制和教师的岗位合同制后，这些老教师面临“下岗”，为此，他们多数处在恐惧和失落的心态中。

4．专业不对口引发的心理痛苦

案例：

上海市某初级中学的张老师，从大学毕业起一直从事历史学科的教学工作。虽然年龄才过45岁，但有20年教龄的她也算是学校的老教师。她突然在新学期的某一天接到校长和教

务处通知，要求她改教地理。专业岗位一改，使张老师的精神受到重大打击，因为她的职称还未评，职称外语和计算机考试刚通过，正准备过一年后申报历史学科中学高级教师职称的评审。

现在令张老师痛苦的是中学高级教师到底申报什么学科以及如何评的问题。显然，申报现在承担的地理学科条件不成熟，但申报原有的历史学科却缺少应有的课时，这使她心理非

常矛盾和痛苦。张老师希望能得到学校领导的理解，可学校考虑的是由于班级缩小，历史老师多出来了，而原有的一位地理教师已退休，正好有岗位空缺。张老师希望学校能给她一半

工作量教历史，另一半教地理，直至她评上职称为止，但学校却只考虑到教师的岗位流动，并未留意张老师的感受以及岗位流动给张老师带来的各种影响。现在张老师感到人生很迷茫

和失意，对生活也逐渐失去了信心。她想找学校领导，却又怕跟领导谈。怕的是学校领导一生气，连地理教师的岗位也不给她，这样就连工作都没着落了。为此，她心里既矛盾，又痛苦。

分析：

与以往比较，随着独生子女政策的实行，现代城市学校的生源在逐渐减少，给教师工作和生活带来了新的挑战。教师岗位不再是铁饭碗，特别在教育系统聘用合同制实行后，教师随时面临着“下岗”的危险，心理压力很大。教师在富余时，学校考虑老教师在本校内的岗位流动是常有的事，但学校如何适当地让教师流动是值得研究的一个课题。因为教师是一个有情感、有思想的人，学校的发展在考虑大局的同时应最大限度地保护教师的合法权益，学会与教师沟通，妥善解决好人事安排问题。譬如本案例中的张老师的中学高级教师职称问

题应该在学校领导考虑的范围。学校在让其流动前应提前与张老师沟通，先让她承担二半课时的历史教学，直至她评上职称为止。对教师来说，职称不仅是待遇问题，更是自我人生价值的一种体现。学校对教师岗位的变动在考虑教师工作的能力外：也应考虑到由此络教师带来的心理波动。

5．更新知识不及时引发的心理压力

案例：

孙老师是上海某九年一贯制学校的中学数学高级教师，刚过50岁，可谓是年富力强。而年轻时上课得心应手的他，现在却显得力不从心。与青年教师相比，教学优势在丧失，教学成绩不理想。他己长期形成的“教师中心式”的教学方法，学生不再欢迎。他习惯用传统的生硬的说教方法进行教学，缺少情感沟通，对学生来说失去了亲和力。他曾经想改变自己的教法，却不知道从哪里改起。平时与学生发生矛盾冲突时，习惯用老经验、老方法去处理。另外，他在上公开课或参与教学实践的“比武”课中，总落后于青年教师。他在分析时发现，除自己的方法传统外，其中两个

重要原因就是自己没有把握着当今学生的身心特点，不会使用现代教学手段。有些该用多媒体的课却没有用，课显得较为乏味，教学效率不高。这给他造成了无形的心理压力。孙老师真不知道该如何去面对。

分析：

对于老教师而言，习惯于用老方法教学，忽视了对学生学习心态的分析。在备课时，仅仅是“单相思”，从自我经验出发来设计教案。对于课堂上出现节外生枝的生成问题的处理仍然沿用传统方式，只要求跟着教案走，从而出现课堂教学的“教师单边活动”，其教学效果自然下降。

在课余时间，老教师喜欢高高在上，认为学生是被教育的对象，是被'灌输者"，忽视他们的情感和心理感受，缺少与学生的沟通，从而无法把握当前学生的身心特点。

面对新的现代教学手段的出现，一些老教师仍然固执地坚守原有阵地，片面地认为“玩电脑”是年轻人的事，并片面地认为传统的教学有其自身的生命力，现代教学手段也有其缺陷。于是，在观念上就把现代教育教学手段拒之门外，以致随着年龄的增大，学计算机知识的热情在减少，学习难度也在增加。