091认知风格对学习方法的影响

认知风格又称认知方式，是指学生个体在信息加工过程中表现在认知方面持久的独特倾向。学生的认知风格具有差异，最常见的认知风格分类包括场依存型与场独立型、沉思型和冲动型、整体性策略型与系列性策略型。

一、场依存型与场独立型

场依存型与场独立型的分类源于赫尔曼·威特金。“场”相当于环境，认知依存于外部环境就叫“场依存”，反之则是“场独立”。场独立性的学生是“内部定向者”，他们对客观事物做判断时，常常利用主体感觉等内在的参照，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断。场依存性的学生是“外部定向者”，对事物作出判断时倾向于把身外的客观事物作为参考，把外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。

二、沉思型和冲动型

沉思型与冲动型的分类源于杰罗姆·卡根。分类标准是个体解决问题时的速度与精确度。沉思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案，风格是“深思熟虑错误少”。冲动型的学生倾向于根据几个线索，以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时能很快做出反应，风格是“反应快但是常出错”。反思型学生在完成需要对细节作分析的学习任务时，学习成绩较好；而冲动型学生在完成需要作整体性解释的学习任务时，成绩更好些。

三、整体性策略与系列性策略

整体性策略与系列性策略的分类源于戈登·帕斯克。整体性策略的学生倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时设计若干属性，从全盘上考虑如何解决问题。系列性策略的学生把精力集中在一步一步的策略上，提出的假设一般比较简单，每个假设只包括一个属性，也就是说从一个假设到一下个假设呈直线方式而进展。

四、认知风格的个体建构

尽管认知风格各不相同，但并没有优劣之分。基于不同认知风格而形成的学习方法，体现出学生在信息加工时，所偏爱的学习策略，以及表现出来的学习特征，同样是有差异而无优劣，只是个体特殊性的一种反映。例如：在获取知识时，有的大学生善于通过阅读来学习，有的则善于通过听讲来学习；在回答问题时，有的反应快，有的反应慢；在完成作业时，有的喜欢安静的环境，有的在嘈杂的环境中也能完成；有的大学生易受暗示、比较从众，有的则意志坚定、独立特行；有的沉稳缜密，有的情绪冲动；有的擅长把握战略全局，有的擅长细致分析……

学生学习时基于认知风格而表现出的学习习惯和特征，一般不会随着学习环境、学习内容的变化而变化。因此，认知风格奠定了学习方法选择的“前提条件”，学生常常基于自己的认知风格来选择和调适学习方法。所以，认知风格是学习方法的基础和重要组成部分，符合自身认知风格的学习方法，才是适合自己的好方法。