变味的“课题”

最初接触课题，是读教育硕士时。有一天，我们到南海某著名中学去，观看他们的课题的结题。就在会场上，我认识了坐在主席台上的语文教育界的泰斗朱绍禹先生。

朱先生名字早有耳闻，但当看到挂在台上的巨大横幅时，我不觉哑然。依稀记得横幅上写的是“某某中学语文电化教学与学生道德培养课题结题仪式”。当时电化教学正作为一个新生事物在条件较好的学校迅猛发展，但即使是我当时所在的市重点中学，它还是一个稀罕物。而这个学校，看样子电化教学不但普及，并且已经越过语文教学的领空，进入道德培养的领地，并且已经养出成果了！不过使我纳闷的是：语文课题的选定，应该是针对本学校语文学科最需要解决的问题。道德的培养涉及面广，且不说语文电化教学是否真的对学生道德培养产生效果，即使有，也应该相当的有限，也应该是道德培养途径的末节部分。硬把语文电化教学与道德培养联系起来，无疑是走入旁门。再说，语文电化教学的与道德的培养，相信也不是这个学校语文教学面临的最主要问题。花大量人力物力财力去“研究”这样的偏门，学校领导及课题组的相关人员之心昭然若揭：唯有偏门，才能出奇制胜。

朱绍禹先生不愧为泰斗，一针见血地指出这一课题的牵强，是“为赋新词强说愁”。

后来，自己在学校也被拉进来参与了一个课题的“研究”。平时无所事事，快结题时，我奋战两个晚上，凭着自己的想像力，编造不少看似真实的故事。结果……结果……课题获得省一等奖。

从此，我拒绝课题。

早就有人指出，现在的中小学教育科研存在如下之“假”：假课题，假立项，假实验，假数据，假总结，假结论，假结题，假成果，假宣传。而课题鉴定书就等于研究的死亡通知书，投入巨大的“研究”基本不会在随后的教育教学中得以应用，其实也无法可用。但是在现实中，依然有相当数量的单位与个人热衷于不同级别的课题研申报与研究，究其原因，无非是看到“成果”后的名与利。

现在的教育太浮躁，太功利，甚至太势利，渐渐失去了自己的尊严。

真正的教育，需要沉下来，静下来，老老实实地做具体的事。名与利，有也罢，无也罢，都不会影响一个真正教育者的孜孜以求的心。