名师——与学生共创对话

培育我们“内在的环境”也是培育我们外部教育环境，我们与自己做朋友，而不是把她看成“敌人”，作为一同成长的伙伴，我们内在就会变得和谐和友好。

把“我做错了什么？”改成“你经历了什么？”

把“为什么我没有做到？”改成“你哪些地方做得不错。”

把“有什么后果？”改成“你如何利用身边的资源作出转机？”

……

当李素怀内在的环境充满了热情，对自己的认同和好奇，李素怀的世界也变得富有价值和意义。也愿意投入精力专注李素怀所做的事情。

几个孩子违反纪律被学校处分时，李素怀内在会有很多种声音，李素怀也会先来关注自己的情绪和需要，李素怀有些生气，因为李素怀看重秩序，希望孩子们能够相安无事。看到自己的需要，李素怀会减少情绪，对自我或学生的攻击，然后李素怀再关照孩子们的需要，是什么让他们犯错误。

“我看到你们来到政教处，我会很生气，怀希望你们相安无事。孩子们，你们先来说说发生了什么？”

“他们班级同学在背后说你坏话？”

“是吗？当你听到有人说老师“不好”，你会很伤心，是吗？”

“是的，所以我打了他。”

“你希望更多人理解老师。”

“我希望他能够看到你的好。”

“那有没有一种能够让他知道老师的好，还不用动手打人的方式呢？”

“我可以告诉他，你为我们做了很多活动。”

“不错的选择。”

“可是，他要不是不听，怎么办？”

“是什么让他不听你的解释呢？”

“可能是这对他而言，并不重要。”

“那你做些什么，会让他觉得这对他重要呢？”

“与他有关。”

“怎么做，会与他有关。”

“老师，下一次，组织活动，可不可以邀请他来参加？”

“不错的主意。”

“那你从中学到了什么呢？”

“当别人说我们不好时，我们可以让他感受和体验我们的活动，或让他成为我们的朋友，让他有机会了解我们。”

“为你点赞，你也教会我如何处理冲突和矛盾。那我们现在就尝试做一下，可以吗？”

“那我先去道歉，为我刚才的鲁莽负责。”

这是李素怀重拾生活热情后，与学生共创的对话，这些对话也是自李素怀内在的对话，面对自己或是学生，我们要专注我们想要做的，而不是追究错在哪里。