凌宗伟：关于“前测”

【异史氏曰】昨天有两位老师来家里聊天，谈到教学起点的问题，问及教学起点如何确定，譬如需要不需要前测。我的回答是，如果起点如他们所说，必需考虑学生的最近发现区，前测是必修的。理论上讲，教学的有效性必须建立在学生已有的认知基础上，这里所说的已有的认知基础就应该是教学的起点。教学的复杂性在于并不是所有的学生的认知起点都在一个水平线上，没有相应的前测，我们如何知道他们各种自的已知与未知？

问题是实际的教学时间是有限的，前测放在课前显然是不打可能的，原则上必须放在新授前，高水平教师则可能是能够穿插在整堂课的各个环节中的。我以为，对大多数教师尤其是新手教师而言，既然是前测，还是放在新课“开讲”前比较合适。具体而言，通过复问、谈话、观察、练习等方法对学生的应知应会与实际的已知已会做一个大致的了解还是可以的，虽然不容易做到，但也没有那么复杂。时间允许，或者有必要，最为规范的方法当然是检测了。采取什么形式因时因地因学生具体情况而异，更重要的是教师自己的教学认知使然。我强调从服务教学目标出发。这背后关乎教师的专业认知、专业技能以及教学经验，记住不是几句话，几个策略就可以做到的。

我为什么强调教学目标的设计与陈述是有效教学、差异化教学成为可能的关键所在？因为教学目标是教的出发点与终点，也是学的出发点与终点，还是教学反馈与教学评价的依据。教学任务与教学活动的设计就是为教学目标的达成服务的。不同的学习者有不同的学习能力与方式，更有不同的目标。没有合适的教学起点，学习的任务就可能过重或者过轻，也就难以到达终点，就有可能游离于学习活动之外，慢慢地丧失学习的兴趣。杜威说：“教学起点必须是一些充满想象力的自由的表达，其所展示的经验和表达的过程对儿童而言，有着各自恰当的价值。”我的意思是，不仅应该给不同的学生不同的目标与任务，还应该根据他们不同的学习品质提供不同的学习活动。前测的意义或许就在这里。