童喜喜：推进每月一事，好习惯，助你事半功倍

——童喜喜

每月一事是新教育实验研发的一个特殊的教育行动，是一个在推进的过程中非常受一线教师欢迎的行动。这个行动的推动简明易行，能够把零碎的学校生活统一起来，取得很好的效果。

可是，在这个行动的推动之中，仍然可以发现，善于做每月一事的实验者和只是一般做每月一事的实验者，彼此之间有着相当多的不同，就导致了最后的结果是浮在表面，还是真正卓有成效的差别。

在此，我们必须对每月一事的内涵和要点进行分析。

第一，推进每月一事，强调以课程的理念，全面整合

每月一事，顾名思义，就是每个月围绕一个主题做一件事。这种做法，正是把课程“少而精透”，围绕主题的理念，全面整合了所有的教育教学相关的各种工作。

尤其是在学校教育中，从学校管理者的层面来说，无论是日常教学工作，还是日常开展的各种活动，还是其他种种相关的日常工作，都可以选择一段时间内围绕一个主题进行，这样集中发力，可以让工作更有章法。

因为我们现在所进行的教学方式，是工业时代的分科为特点，不同的学科和不同学科之间壁垒森严。这种分科当然有它的合理性，能够让学生更为深入了解各种知识，但是正如全球教育领先的芬兰在2015年3月重新对分科进行审视那样，芬兰并不会取消学科教学，但是为了提高学生在信息时代进行更好的、更符合时代需求的学习，为了让学生拥有更多的能力可以迎接未来、面对挑战，芬兰国家教育委员会提出新的课程改革，方向是重点培养学生的跨学科能力。因此每月一事的推进过程中，只有这样的认识高度，才能够真正把握住每月一事的核心，才能够把更多的包括课堂上的教学和每月一次的主题进行关联。尤其是日常阅读方面的、课外活动方面的内容必须和每月一事进行深度地关联，成为每月一事最根本的两种形式，才能够以阅读这种方式，将每月一事真正深化到每个人的内心。以活动这样的方式，才能激发起更多人的参与，在真正的生活中把每月一次的主题融会贯通。

第二，推进每月一事，强调以习惯的养成，夯实素养

之所以会每个月做一件事，是希望能够在推进的过程中，帮助学生形成习惯。新教育主报告曾经以《习惯养成第二天性》为题，指出习惯的重要性，一个人最终就是各种不同习惯的产物。因为在漫长的人生中，需要去思考的很多，可是在行动的时候，不知不觉都会受到习惯的影响。就这点而言，早就有“21天养成一个习惯”的说法。我们也遵循了这种约定俗成的说法，提出了“每月一事”的概念。事实上，经过科学家的研究，早就发现养成习惯的时间长短，根据习惯的难易程度是有着非常大的区别的，所以在落实工作的过程中，一定要能够把习惯的养成视为工作进行评价的关键指标。这样我们就可以很容易对“每月一事”工作是否取得成效进行简单明确的评价，从而指导工作进一步开展。是否应该加深内涵，这应该有更长的时间、更为深入的落实当下的这一个层次，比如我们是否已经养成了阅读的习惯，是否在全员中，无论学生教师等人都能够喜欢阅读；比如我们是否养成了良好的环保习惯，是否能够随时关灯，随时关掉水龙头等这样的习惯。它会出现在我们生活之中的各个角落，教育生活其实就是关于细节的点点滴滴所累积起来的。

第三，推进每月一事，强调以螺旋的方式，加深内涵

如果没有对推进每月一事的深刻认识，那么我们会误以为推进每月一事一共就是12件事。一共是12件事，那么在今年推动完了之后，明年怎么推动呢？在小学推动结束了，在中学也同样的推动吗？小学一年级和小学六年级，我们又怎么推动呢？在具体的实施过程中，有些混沌不清，操作就会大打折扣。在2016年的《新教育年度总报告》的研制过程中已经明确把每月一事分为12个习纲，36个习目，并且对每个习目进行了事名的举例。

每月一事12习纲36习目

（注：摘自2016年新教育实验年度主报告《习惯养成第二天性》）

严格地说“每月一事”是围绕着12个大的习惯养成对应的是12种素养，每一种素养都有一个明确的目标指向，而每一个目标，又可以从低层级、简单的层次到难度较大的层次，分为三个层次。然后每个层次都可以用具体的不同的一件事情来进行落实，因此，真正的每月一事是可以围绕相应的主题在不同的年龄段，在不同的人群中以螺旋性上升的方式，不断深入生化，从而推进。当然，在具体的推进落实过程中，还有很多具体的方法能够协助人们更有效率、更有品质、更为简便地落实这件事情，落实每月一事这个行动。

本文选自童喜喜

《智慧行动创造教育幸福》