虹野：核心素养的科学基础和外延
虹野：核心素养的科学基础和外延
文/虹野
(一) “核心素养”的外延
根据上面的分析，可以知道“核心素养”的内涵更多的是一种功能性指向，是要满足个人成功的需求、和社会健全的需求。这说明其外延或许会根据不同的国家和地区的社会发展和要求不同而有所区别。这也意味着对于“核心素养”外延的寻求，不同的国家和地区会有不同的结果。这就需要采用科学的方法对本地的“核心素养”的外延进行遴选。在1997年OECD启动DeSeCo项目对“核心素养”进行遴选之前做过大量的与“核心素养”相关的测量。
1. “核心素养”的科学基础
OECD 在 1987 年启动了“国家教育系统发展指标”项目 （Indicators of National Education Systems，简称 INES），其中一个研究小组负责学生成就 （student outcome）研究，从而开启了 OECD 教育结果指标的研究。1991 年，这些研究小组重组，成立了“学生成就结果研究组”（student achievement outcomes network）。1992 年，OECD 的《教育一览 1992》（Education at Glance in 1992） 首次发布了 13 岁学生数学成绩的结果，主要是美国的国际教育进展评价项目 （The International Assessment of Educational Progress，简称 IAEP） 和国际教育成就评价学会 （The International Association for the Evaluation of Educational Achievement，简称IEA） 的第二次国际数学研究项目 （The Second International Math Study， 简 称 SIMS）提供指标的相关数据。 IEA 的SIMS、阅读素养研究 （The Reading Literacy Study）和第三次国际数学与科学教育成就研究 （The Third International Math and Science Study， 简 称TIMSS） 也为 1992~1997 年的《教育一览》的编辑准备提供了大量素材。除了 INES 项目外，OECD 又先后开展了很多不同的项目，对学龄儿童和成人的学习结果或素养进行概念界定，并研制相关的测量工具。这些项目包括：20 世纪 90 年代初启动的国际成人素养调查项目 （The International Adult Literacy Survey，简称 IALS），跨学科素养项目 （The Cross-Curricular Competencies Project，简称 CCC）。1996 年启动的国际生活技能调查项（The International Life Skills Survey ，简称 ILSS） ，人力资本指标项目 （The Human Capital Indicators Project，简称 HCI）， 1997 年启动的国际学生评价项目 （The Program for International Student Assessment，简称 PISA）。[1]
正是在大量的测量数据的支撑之下，OECD才在1997年展开了“核心素养”的界定和遴选项目。
2. “核心素养”的外延
我们知道，DeSeCo 项目的研究思路是先确立核心素养的功能是实现个体生活的成功和社会的健全；在此基础上分析社会的愿景和个人的生活需求；进而研制核心素养的理论要素，集合多方观点，并对之进行分类，最后形成一个核心素养体系。[2]
核心素养的外延并不是自然而然的形成，而是需要在一个庞大的“Competencies”中寻找，这种寻找并不是“想当然”的过程，而是需要有大量的数据支持。显然不同的功能指向、不同的学生、不同的教育水平和不同的社会基础都会对测量的结果产生影响，进而影响到“核心素养”的甄选。从这个角度来说，“核心素养”的外延会随着不同的国家和地区的需要以及个人的实际情况而有所区别。
[1]张娜. DeSeCo项目关于核心素养的研究及启示[J]. 教育科学研究,2013,10:39-45.
[2]张娜. DeSeCo项目关于核心素养的研究及启示[J]. 教育科学研究,2013,10:39-45.