大单元设计及教学规律

大单元设计是新时代背景下，基于新课标（含学科核心素养目标）、新教材、新学情，以大主题或大概念为统领，对学习内容：分析、整合，学情掌握基础上确定大单元目标并设计配套的达成评价、运用核心任务、创设真实情境开展有意义的活动、嵌入式评价相伴，分课时完成节点任务，作业设计等一个结构化的具有多种课型、课时的统筹规划和科学设计，体现系统性、关联性、递进化行等特征，即最小的课程单位。

大单元主题的确定具有'纲举目张'的价值，单元主题是知识结构、学科思想方法的聚合器，往往反映学科本质、核心内容、或学科思想的大问题或某一单元的大概念、项目化任务。主题的确定指向素养提升、落实新课程标准、遵循教学规律、体现学科本质和学科育人价值。大单元主题要做到牵一发而动全身，能够吸引和激发学生对大单元学习。

以终为始，逆向设计：确定预期目标→设计评价证据→开展学习活动。从目标开始，分析目标的取向，根据目标设计达成评价，同时考虑谁来实施，什么时间实施，实施的手段和方式有哪些，最后怎样评价，评价的标准或量规是什么，记录在哪里，有什么用途等。评价是判断学习目标落地的过程，要判断学生的行为表现，获得推断学生是否具备相关能力的证据，这种能够达成学习目标，引出行为表现的学习任务就是达成评价

“大任务”具有统摄性，“大”主要是相对于“小活动”而言的。大任务与真实情景形影相随，单元大任务的情境更宏观，问题更复杂。“课时小活动”的情境更具体，问题相对简单些。“大任务”具有：贴近现实生活；超越具体知识技能；能够激起学生探究欲望；需要学生联结新旧经验才能解决；持续聚焦并引发学生重新思考大概念等。

大任务在大情境辅佐下，提出并整合一些方向性的问题，继而形成指向单元目标，课时可完成的若干核心问题;为引导学生完成这些核心问题，再设计一些小情境、小问题和若干学习活动，同时将学习达成评价以及信息技术手段嵌入学习过程；

减负主要是减轻作业负担，要按必要性原则设计检测与作业，同时在核心任务和单元学习完成后提供学习反思路径。

大单元建构规律：基于学科核心素养，结合学情，教师把一个相对集中大主题、大概念与所用版本教材单元的内容作为一个整体来看，教材的编排是按照主题、大概念来设计的，一个单元就是一个主题，单元的每篇文章或每节教材都是围绕这一主题来选编的，所以教师要改变传统备课“讲一课备一课”的习惯，把一个大单元作为一个整体来安排，提倡大单元备课。在导入新课时要从整个单元的高度来导入，整体感知，后再一篇文章或一节教材，体现新课标的要求和教材编者的意图。

温故知规律：“温故而知新，可以为师矣”，新时代教育人将“故”解释为“已有的背景知识和生活经验”更为恰当。具体是“（善于）温习已有的背景知识和生活经验，就可以学会新的知识，这样的人就可以做别人的老师了。”学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识和生活经验，学习新知识的过程，也就是新旧知识间的链接与生成。

先学后教规律：新授课教师不要急于先讲，而是先提倡学生自学，学生自学不会的通过小组合作来解决，小组不会的通过大组或全班讨论来解决，教师要退到最后一步。一堂课老师讲多少时间不要硬性规定，要根据教材的难度和学生基础来定，如果学生自学能够解决80%，老师就要讲20%；如果学生只能自学20%，老师就要讲80%。

学思结合律：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“学”与“思”二者不可偏废。“学”是“思”的基础，思是学的巩固和深化。教师教学，如果只重视“学”，就会成就些“书呆子”；而如果只重视“思”，则会产出些“空想家”。审视实践课堂教学的一些弊端，问题大多出在教师重“学”，而轻“思”。当学生在建构自己的知识网络时，如果其学习行为缺了思维活动的黏着，那么他的知识就容易支离破碎；反之，如果其学习思维少了实践行动的印证，其效率必有折扣。所以，学与思，相辅相成，相伴而生。

合作学习规律：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”皮亚杰认为最有益的社会互动发生在具有社会性对称（知识、权利等）的同伴之间，这样的同伴更有可能进入真正的理性协商。社会建构主义也认为，儿童在与成人或比他成熟的社会成员的交往活动（特别是教学活动）中，在他们的帮助下，解决自己还不能独立解决的问题，并以自己已有的知识为基础，使之获得意义，从而把“最近发展区”变成现实的发展，这是儿童知识经验发展的基本途径。

愤悱启发规律：“不愤不启，不悱不发”。只有当学生心求通而未得时，才可以帮助学生开其意；只有当学生口欲言而不能时，才可以引导学生达其辞。愤悱”是认识的状态，而“启发”则是开意达辞的策略。”“愤悱”是富有价值的一种学习困境。“学然后知困。”唯真成才能生“愤悱”，唯投入才能生“愤悱”。“愤悱”是“求知欲”的写生，“愤悱”是学习“动机”和“需要”的呐喊。“愤悱”是对“启发”的央求，“启发”是对“愤悱”的回应。缺乏学生“愤悱”体验的“讲授”，往往会沦为孤芳自赏，而对“愤悱”的漠视，只能是教学上最大的无知。

及时反馈规律：在合作学习的过程中，首先要强调学生的相互检查相互督促，然后才是相互帮助，有问题才帮助无问题不帮助。有些老师动辄让学生“讨论讨论”，但讨论的目的性不明确，往往表面上热热闹闹，实际上效果不好。所以讨论的目的、时机、形式、效果非常重要

从教走向学规律，让“教”建立在“学”的需要的基础上，从而实现“以学定教”，“以教导学”，“学教互动”，“动态生成”的目的。当然“学”绝不是学生单方面的事情，凡是没有教师指导参与的“学”，往往是低效的“学”；“教”也未必就是教师的专利，没有学生自主回应的“教”往往也是低效的“教”。从教走向学，要注重“三讲、三不讲”的教学规律。

大单元设计下教学规律是客观存在并始终贯穿于整个教学活动中的，如果教师缺少对大单元教学规律的关注，科学施教就无从谈起。所以，教师要关注大单元教学的基本规律，因为这是好教学的规则、真教学的法度，也是教师教学的底线。（房涛学习与分享）