建构“以练导学”的生本课堂
学生语文素养的提高，离不开反复的训练。传统的阅读教学非常重视训练，但对训练的意义理解，价值认识，功能开发是有局限的，习惯把训练仅作为检测讲读结果，巩固讲读知识的手段，既“以练固学、以练测学”，致使训练没能发挥最大的功能，最大限度地为提高课堂效率、提升学生语文素养服务。
训练作为检测、巩固学生语文学习效果的手段，当然十分必要，但应发挥更大功能。“以练导学”作为一种新型的课堂阅读教学学导方式，努力扩大训练功能，把训练作为一种载体，改传统的“以练固学、以练测学”为“以练促学、以练引学”，最大限度地把全体学生组大语文学习的场中，引导学生更高效地进行语文学习.
采用“以练导学”学导方式进行教学，习惯采用“训练前置法”，既把训练放置在导教过程的前面，如此训练就成了一段展开的教学流程，通过这段流程去推进学生的学习。采用前置式训练，学生通过尝试训练，暴露学情，为教师的“导学”提供了有效的信息，便于教师找准学生的学习起点，使导学过程落点准确、对症下药、行之有效。教师的“导”和学生的“学”是双向互动的过程，“导”为“学”服务，“导”引领、提升学生的“学”，“学”反过来又促进教师更有效的“导”，在这个相互推进、相互作用的过程中，“教”借“学”势，越烧越旺，“学”攀“教”栏，越攀越高。“以练导学”的过程，是用训练替代讲读之学；用训练促进言意融合；用训练引导学生学路；用训练推进教学流程的过程。
采用“以练导学”学导方式进行教学，要有语文化教学视野，自主化学习理念，板块式框架建构，活动化学习路径，情趣化学习方式。努力做到“训练板块清晰明了”、“训练内容指向语文”、“训练方式追求情趣”、“导学过程相互推进”。练是载体，导是路径，学是落点。在导练、导学的过程中，化教为学、以学定教，实现多学少教。“以练导学”学导方式既依循传统，又刻意创新；既是回归，又是前行，是语文教学的新走向，新视野。“以练导学”，可以撼动乃至撬动传统的课堂教学结构，使语文教学呈现崭新的面貌。使教学走向高效、生本，最终直抵教学相长、主客相生的和美之境。
案例呈现
《半截蜡烛》（五下）教学片断
盛新凤/执教
师：今天这节课，我们来读一个发生在二战时的故事。题目叫什么？
生：半截蜡烛。
师：这是一个剧本，课前你们读过这个故事了吧，我们先来理一理。这个故事的前面有一个舞台说明。告诉我们故事发生的时间是什么时候？
生：第二次世界大战期间。
师：地点在哪儿？
生：法国伯诺德夫人家中。
师：这个故事当中有这些人物，分别是谁？
生：伯诺德夫人，法国的一名家庭妇女；杰克，伯诺德夫人的儿子；杰奎琳，伯诺德夫人的女儿。三个德国军官，一个少校，两个中尉。
师：这些少校、中尉都是军衔。少校相当于一个营长，中尉相当于连长级别。故事主要由两部分组成，开始的时候写了伯诺德夫人把情报藏在半截蜡烛里，接下来就写母子三人保护蜡烛。你觉得这两部分，哪一部分精彩一些？
生：保护蜡烛。
师：这节课重点来读这部分课文。
师（响起敲门声）：你们听，随着一阵粗暴的敲门声，三个德国军官闯进了伯诺德夫人的家中，于是一场没有硝烟的战争就打响了。那么这母子三个是怎么想尽办法保护这半截蜡烛的呢？把书拿起来，快速默读保护蜡烛这一部分课文。读完之后我们要补充完成一张情节图。
（PPT出示情节图）
（生默读，教师巡视观察，提醒读完的同学将情节图补充完整。）
师：好，把笔停一下。看看这位同学写的情节图。第一处他写的是“端起”。除了这个“端起”，还有不同的写法吗？
生：端走。
师：可以。后面这个括号，他填的是“夺回”。还有不同的填法吗？
生：被夺回。
师：哪一个更合适？
生：夺回，因为上面一横填的都是敌人怎么做。
师：看来你不仅读懂了课文，还读懂了这张图。
师：接下来，请同学们做一回导演，说一说戏。愿意吗？媒体推出“导演说戏”。
生：愿意。
师：请你看着这张情节图，向剧组人员简单地介绍一下剧情的发展。自己看着屏幕练一练吧。
（生练说）
师：导演，请问你贵姓。
生：我姓李。
师：哦，李导。我们请李导简单向剧组人员介绍一下剧情。
生：伯诺德夫人先点燃蜡烛，后来德国佬来了，又把蜡烛给吹灭了。但是德国佬说屋子里太黑了，又把蜡烛点燃了。
师：等等，这个蜡烛倒底是谁吹熄的？
生：伯诺德夫人。
师：对，要把“谁把蜡烛怎么样了”交代清楚。你可不能乱导。
生：三个德国军官来检查，嫌屋子里黑，点燃了那支藏有秘密的蜡烛。伯诺德夫人拿出一盏油灯，她说还是油灯的光亮，就把蜡烛吹熄了。德国军官说多点几支蜡烛也好，这样就更亮了，于是又点燃藏有秘密的蜡烛。杰克说那么生点火吧，可是柴房里比较黑，想把蜡烛给端走。可是德国军官不让他把蜡烛拿走。最后，杰奎琳对德国军官说，晚上了，天黑，想拿这支蜡烛上楼去睡觉。
师：好，你还把“母子三人分别找了个什么借口把蜡烛怎么样了”都交代清楚了。请问你贵姓。
生：姓陈。
师：跟大导演陈凯歌同姓，了不得。但是我觉得说得太复杂了。能不能说得再简洁一点？
生：首先是由德国军官点燃蜡烛，接着伯诺德夫人借口油灯更亮把蜡烛吹熄。可是德国军官又点燃了蜡烛，杰克找了个想到柴房搬柴火的借口想把蜡烛端走，但是被德国军官夺回。最后是杰奎琳借口想上楼睡觉把蜡烛端上楼。
师：既清楚又简洁，还加上了一些恰当的联接词，把情节发展中的几个波折也交待得非常清楚，不错！贵姓啊？
生：我姓胡。
师：你没有胡导，你导得非常好。
（生笑）
师：这个故事的情节就是这样，通过母子三人轮流跟敌人的交锋、冲突，把剧情一步一步地推向高潮。听着导演的介绍，你想用一个什么词来形容这个故事。
生：一波三折。
生：层层推进、有惊无险。
师：也可以说是跌宕起伏。剧本，就是这样，通过对话，一步一步地推进了故事的情节。这是剧本的第一特点。（师板书：对话推进情节）
专题研讨
安晓伟：盛老师对“练”进行了重新定义，并对其功能进行了延展。练不再仅是教师检测学生、巩固知识的一种手段，而是变为承载学生语文学习的一种载体，被赋予了诊断、导向、推动、替代、实践等多种语用功能。
孟丽：的确，就如盛老师说的，采用“以练导学”模式进行教学设计，要有语文化教学视野，自主化学习理念，板块式框架建构，活动化学习路径，情趣化学习方式。我觉得《半截蜡烛》的教学就是对这一理念的完美诠释。用“导演说戏、演员演戏、编剧续戏、观众评戏”这四个板块来架构整堂课的教学，使教学由浅入深，步步为营，学生在说、演、续、编的言语实践活动中，轻松愉快地了解了剧本的特点，体会了剧中人物的内心世界和精神品质，并迁移运用了剧本的语言。情趣化的学习方式还增强了学生对剧本这一特殊文体的兴趣。
董翱：提到“练”，人们往往以为是动笔，其实“练”应该是包括听说读写在内的一切言语实践活动，比如《半截蜡烛》中“演员演戏”中的感情朗读是“练”，“编剧续戏”中的写是“练”，“导演说戏”、“观众评戏”中的说也是“练”。
盛老师说，“以练导学”既依循传统，又刻意创新；既是回归，又是前行。对此我的理解是：和过去的相比，当下的“练”应该是一种隐藏了训练意图的“练”，应该是一种“随风潜入夜，润物细无声”的“练”，应该是一种在整体语境与课境中的“练”，应该是一种融入了学生情感体验、自身积累和必要的语文知识的“练”，即一种艺术化的教学手段。
吴燕：从这个理解层面上讲，我认为不应再称之为“教学手段”，而应改名为“学教”方式，或“学导”方式，即先学后教，先学后导。
施国强：我们要用“语文化的视野”看语文，语文课堂上处处都要彰显语文的内容。语文课堂的每个细节，都要有“练”的意识。而且“练”也不单纯是“训练”，某些意义上，它还是“演练”、“锻炼”、“习练”等等。“练是载体，导是路径，学是落点”，“练”成了教师教的媒介，学生学的手段。某种意义上说，练的功能是否强大，就决定了学生学的空间是否宽裕。
徐虹：怎么“练”才能让“学”达到理想的效果呢？我觉得精心选取课文中的“点”为练习材料，把语言形式的运用等和文本有机地结合起来，彼此交融，和谐运行很重要。
安晓伟：我同意。以练导学除了关注练什么，怎么练之外，我认为还必须关注和首先关注“拿什么练”，不同的教材，不同的体裁，不同的年段，就应该有不同的练习点。比如，把握文章的主要内容是二、三学段必不可少的教学内容。作为一个训练点，我认为绝对不能像现实教学那样仅以“说说主要内容”“谈谈学习体会”潦草了事，应该先提供一个可供操作的方法。
董翱：对于把握主要内容不能草草了事，我非常赞同。但对于安晓伟“应该先提供一个可供操作的方法”的说法我表示不认同。因为这仍旧把教学视为一个“先教后学、师授生受”的过程。让我们再来看看盛老师《半截蜡烛》案例中整体感知这个板块吧。整个板块，盛老师并没有事先传授、引导任何学习方法，而是出示了一张“情节图”的填空练习。对于这个练习，一般老师往往会止步于交流反馈、梳理情节的程度，可盛老师却依托该练习以一个富有情趣化的“导演说戏”的语文活动引导学生介绍剧情、把握内容，在学生讲述期间通过穿插点拨，使学生的表述渐次达到清楚、明白、简洁。最令人叫绝的是，戏剧剧情一波三折这个形式秘密，在学生笔练和口练之后，由他们自己和盘托出。整个流程学生行在前，教师辅在后，完美地体现了“练是载体，导是路径，学是落点”的理念。
孟丽：一个小小的情节图填空练习，就为学生创设语言运用的机会。《跨越百年的美丽》课例中批注这个练习环节，也很巧妙地创设了语言运用的机会。
施国强：我也认为这个板块的设计很有亮点。我们平时只注重批注的结果，但盛老师更注重指导做批注的方法。盛老师将写批注的过程展开得很充分，先让学生自己读书，自读自悟，在了解学生起点的基础上，盛老师通过示范教会学生方法，再让学生在原有批注的基础上进行修改，并进行个性化的交流，以体现学生的主体性，使语文教学真正为学生的未来生活服务。
吴燕：我认为语用训练不是简单地让学生习得言语表达能力，受到情感的熏陶就够了，它承载着更多的功效。比如盛老师执教的《跨越百年的美丽》一课中，非常重视批注指导，这样做批注，既培养了学生的概括能力，收集、整合信息的能力和理解能力，又有效指导了批注方法，更重要的是培养了学生一种良好的读书习惯。
徐虹：2011年版课标中就强调要引导学生养成语文学习习惯，如：边读边想的习惯、不动笔墨不读书的习惯等。盛老师让学生“做批注”这一环节的设计不仅着眼于学生习惯的养成，从长远意义上来说，还为学生今后的终身学习打下了基础。
董翱：我觉得不仅仅是指导方法和培养习惯那么简单，“批注练习”还有其他深远的意义。比如，它将原先每个学生内在的、隐形的感悟理解以笔练的形式显性化，使之成为一种有形的存在，凸显了语文课程“实践性”、“运用性”的特点。又比如，对批注的结果进行反馈、交流、点拨，进而对文本语句的感情朗读等，融语言的理解积累、概括能力的培养、个性化解读、情感态度体验等多方面于一体，这些又凸显了语文课程“工具性与人文性统一”、“综合性”的特点。
徐虹：是的，“以练导学”能帮助学生从教师手里抢时间，以限制教师的“讲”来扩大学生的“写”，让学生成为课堂的主体，让学生真正成为学习的主人。