【千家万序】之五《一万个日日夜夜——全国班集体建设研究三十年（1983…～2013）》序
唐云增，中学高级教师。中共党员，全国少先队优秀辅导员。 全国著名班集体建设研究专家，潜心研究与推动班集体建设长达四十年。 现仍担任中国教育学会班主任专业委员会名誉主任、中国陶行知研究会、苏霍姆林斯基研究专业委员会名誉主任。
陈 萍
陈萍，江苏省扬州市教育科学研究院教研室主任，中国教育学会班主任专业委员会主任委员。正高级教师，特级教师，硕士生导师。江苏省333高层次人才，教育部教材审查委员，教育部校长、教师国家级培训主讲专家。
《一万个日日夜夜——全国班集体建设研究三十年》序言
出版社给给我寄来了唐云增老师主编的《一万个日日夜夜——全国班集体建设研究三十年（1983～2013）》打印稿，请我修改，要我作序。200多页的稿纸，厚厚一叠；30多年的班集体建设历史，一页页翻过，一张张鲜活的面容，浮现眼前；一项项珍贵的研究成果，步履艰辛；一万个日日夜夜，风雨兼程……
是什么有这么大的吸引力，能够凝聚起如此多的人们?从一线到班主任，到南京师范大学吴康宁等等高等院校的教授；从普通教教师，到研究机构人员、媒体的朋友；从基层校长、教育局官员到教育部柳斌、韦钰等领导…… 是“科学地建设班集体” “班主任专业化” 等科学命题本身的生命力得到了大家的价值认同！原国家教委基础教育司孙学策副处长先后七次出席全国班集体建设理论研讨会，并作大会报告，至少三次在报刊上撰文肯定优秀班集体建设研究。他在《让班集体成为学生健康成长的最优化环境》一文中高度赞扬班集体建设是一个值得重视的课题”“一门需要研究的学问”。
是谁有这么持久的耐力，三十年如一日，咬定青山不放松?是唐云增、陈锡生、吴盘生、许克修，徐道忠、杨慧敏、廖志红……等老一辈班集体建设研究者们兢兢业业，生命不息，奋斗不止，并以他们的行动感召着、引领着一代代青年班主任们心向往之，行追随之！我不由想起朱小曼老师在参与唐云增老师的研究资料后流泪题词：“中国班主任工作研究的最扎实的资料收藏、整理研究者，崇高的教育情怀与境界，严谨的科学态度及成效在当代中国罕见。”
我要为唐云增老师为代表的全国班集体建设研究的同行们，为关心支持班集体建设研究的领导们、专家们点一万个赞!
《全国班集体建设研究三十年》，是中国班集体建设研究珍贵的史料集。
1983年的春天，“全国少年研究规划会议”在广州召开，唐云增老师在大会发言时激动地说: ……学校教育是在班级里进行的，只有将一个个班级建设成优秀班集体，才能真正充分发挥班级的教育功能。只有将班级建设成为优秀班集体，才能真正地全面提高我国的教育质量。我们不仅应该提出班主任都要学会将班级建设成为优秀班集体的要求，而且要加快规划步伐，通过理论研究，建立我国的班集体建设的理论体系!”他的发言得到了高校教授、一线班主任的高度认同。无锡市教育局将“优秀班集体建设研究”这一重要研究课题列入了无锡市开创德育工作新局面工作计划，并立即采取一系列措施，率先将优秀班集体建设研究根植于太湖之畔，而后逐步影响全国。
从1992年4月无锡郊区教育局承办的第一届全国班集体建设专题会议的“组织起来”，到1993年杭州的“研究起来”，再到2013年广州增城的“现代班集体建设与班主任专业自觉”，江苏、浙江、天津、安徽、四川、广西、云南，河南、陕西、辽宁....... 22届研讨会，足迹遍及大江南北；22届研讨会，主题紧随时代步伐；22届研讨会，一位位优秀班主任从这些活动中脱颖而出，展示才华，观摩借鉴，专业发展迅速；一个个地区的先进经验经过反思、提炼、梳理、打磨，在这一平台展示交流，随着全国各地的代表传播到祖国各地。
这是中国班集体建设研究科学实践的典范集。全国班集体建设研究从一开始就注重学习与借鉴，尤其是苏联的经验和教训。社会主义国家集体教育的鼻祖马卡连柯的“严格和高效”，他的“集体内部应当建立责任依从关系、集体的平行影响原则、良好集体的条件”等；从第二次世界大战后至20世纪70年代苏霍姆林斯基的“温情与人性”，到20世纪90年代的柳·诺维科娃的“系统和务实”，无一不给我们深刻的启示。
全国班集体建设研究注重对中国经验的总结与发展。左其沛老师在《集体教育理论的形成及其框架》一文中，列出了陶行知与马卡连柯集体教育论述对照表，指出“陶行知集体教育理论贡献应与马卡连柯齐名，中国的集体教育应是世界集体教育的重要组成部分”，体现了高度的理论自信。
全国班集体建设研究非常注重本土的扎根性实践。康云增老师从1983年跟踪以杨瑞华老师为班主任的无锡十二中初一(3)班，前后跟踪3届9年时间。全国的班主任老师也都是立足本土、基于本班进行着个性化的探索与实践。而每年一度的全国班集体建设理论与实践研讨会已经坚持22届，承办地遍布祖国的南国与北疆，次次都扎根中国本土，选择教育效果好的地区，展示一线草根班主任的成功实践，为一线班主任提供可以展示的舞台，可资借鉴的实践案例。”中国班主任大讲堂”场场精彩，越来越成为大家期待的品牌活动。
这是中国班集体建设研究的理论成果集。中国班集体建设研究从一开始就立足班级，是以课题研究的方式开展科学的调查、论证、实践、研究。1987年，班集体科学理论研究”成为全国教育科学“七五”重点研究课题。时任南阳师范大学教育系主任的鲁洁教授派教育系吴康宁、郝京华、王晓柳、李宁玉4位讲师点无锡西新中学由单本荣老师任班主任的初一(3)班。从初一到初三，整整3年，4位讲师白天采集样本和数据，晚上进行统计和分析，开会研讨。他们住在学校楼梯间、工具问:，3年中没有拿过一分钱的补贴。2012年， 已经是南京师范大学副校长、博士生导师、国家督学、教育部基础教育课程专家工作委员会的专家的吴康宁教授专程来到扬州、为第二十一届全国中小学班集体建设理论研讨会做专题报告。主持会议时，我动情地说:“大家试想，26年前4位大学讲师用3年时间，蹲点一个班级，开展全方位的研究，这样的研究团队、这样的研究精神可以说是‘前无古人，后无来者’!”
20世纪90年代以来、很多地区纷纷以课题研究的方式对班集体建设进行科学系统的研究。直至2011年，我主持全区“十二五”规划教育部重点课题，专门以“中小学班主任职业生涯规划与专业发展研究”为重要内容，继承前辈的研究精神。继续以科学研究的方式引领全国班主任走专业发展之道。
班集体建设30年坚持不懈的研究。经历了从“实践一故事一体会一经验一般理论研究—新概念的诞生一 新概念群的诞生一 新理论的诞生一 新理论体系的诞生一新理论体系群的诞生”的过程。这似乎暗合了一般基础理论产生的规律。
全国班集体研究已经基本完成了班集体建设的组织系统、实践系统、研究统和理论体系的建构。基本形成10个概念群:①定义性概念(什么是班集体？什么是优秀班集体? )。②原理性概念(班集体建设的社会学、教育学、心理学等理论支撑)。③特征性概念(学生的年龄、阶段性、时代性、层次性等特征）④结构性概念(影响班集体建设的因素、关系等)。⑤规律性概念(优秀班集体形成的过程，学生个性养成规律等)。⑥功能性概念(班集体建设提高班主任素质，提高班集体素质，提高教育教学质量，提高学生全面素质等)。⑦内容性概念(班集体建设的目标、人际关系、组织机构、班级规范、班级文化建设、班级评价、班级活动等)。⑧方法性概念(如“建设优秀班集体的五项系列法:建设班集体的灵魂一共同的奋斗目标; 建设班集体的核心一培养小干部；建设班集体的有效途径—丰富多彩的班级活动;建设班集体的巨大教育力量一良好的班风;建设班集体的有力保障一一科学管理”“班集体建设操作程序: 提出目标、开展活动、单元评价、螺旋发展、达标验收”等)。⑨原则性概念(学生主体性原则、通过活动建设班集体的原则等)。①目的性概念。
这是中国班集体建设研究生生不息的群英谱。翻开这本书，一万个日日夜中，一位位研究者的足迹清晰呈现，一个个研究的场景历历在目，一段段真实的教育故事真切动人....这中间有的人早已不在人世，成为追忆:有的人年逾古稀，仍孜孜以求;有的人被数次提起，名字被载入史册;更多更多的人，犹如天空的星星，他们的足迹淹没在茫茫人海之中，成了无名英雄....这是中国班主任30年薪火相传的群英谱。
好在，他们中的实践者、研究者、组织者、引领者、全国班集体建设研究中心的唐云增主任以他80岁的高龄不辞辛劳，领衔编纂这本书，用以记录志同道合者的研究历程，记载一路同行者的探索历史。
2012年12月，在扬州召开的全国集体建设第二十一届研讨会上。中国教育学会常务副会长、《未来教育家》杂志主编刘堂江先生这样评价唐云增老师：“一个人一辈子围绕一件事转，整个世界都会围绕他转；一个人一辈子围绕世界转，世界终将会离他而去。唐云增老师一辈子执着于班集体建设、班主任专业化研究，他是中国乃至世界班集体建设、班主任研究集大成者。”
作为曾经受教于班主任，担任过班主任，现在研究班主任工作的一员，我引用这段话向一辈子只为做好一件事的主编唐云增老师致敬，向关心、支持班集体建设研究的人们致敬。向中国450万中小学班主任老师，致敬！
陈 萍
2015年1月于瘦西湖畔
黄 百 央
专家顾问
魏书生 钱梦龙 赵忠心
聂振弢 唐云增 周同宾
秦俊 张军安 王原野 姚丹华
总策划 秦远晴（愚公）
主 编 陈 曦
摄影编辑 张殿举
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