创新教学组织管理

创新教学组织管理

“张教授，基于知识传授的观念肯定强调课前预习，而基于创新能力生成的理念就强调'学生先来，从课堂开始新知’ ”——曲师大张良才教授是我的导师团中的一员，我经常“不揣冒昧”，向智者表达“自己的发现”。一个人能找到自己的导师，其进步就“不可限量”，不但让个人生命羽化蝶变有了美好期许，而且也是一个群体和团队的幸事。

谭金辉领导下的南城人通过“再创课堂”，致力于创新思维的生成和着力于创新人才的培养，更好地使学生全面而有个性的发展。更加注重学思结合和行动研究，让启发式、讨论式、体验式、探究式、参与式、互动式促成真学习，让研究性学习、解决问题的学习、带着目标的学习成为新常态。立德树人的主阵地在课堂，谁不重视自己的实效课堂，谁就配不上有品位的教育。怎么研究课堂改革，都不为过，让课堂的高耗低效倾向一点点远离我们，为孩子们当下减负和未来拥有幸福力拿出“自己的方案”。

真正注重因材施教，需要创新教学组织管理。有序推进分层教学，虽为初中学校，但也积极探索逐步在社团课程中尝试走班制、学分制和导师制。真教育，更加呼唤知行合一 ——让科学实验课、综合实践活动课和社会实践课成为常态。新教育，客观需要信息技术与教育技术的深度融合，在百年未有之大变局前，更要深度探索未来学校和智慧教育的校本化策略与路径。现在“变迁”的节点，我们要应对“各种变迁”——教育重心的变迁、资源形态的变迁、学习形态的变迁、教学形态的变迁、评价现代化的变迁和学校形态的变迁等：真的，教育人的幸福就在于在自己的基础上做到最好，在教育“增量”中感受价值感和存在感。

课堂理念成长了，才会带动专业发展。注重高阶思维的生成——唯有“亲历”知识发现的全过程，“重走”原创者的探索之路，才能让学生发现知识背后的东西——创新素养。学以成人，让每一个成为创新之人。脑科学研究表明：学习的本质就是迁移。所谓迁移能力就是培养高阶思维能力的“关键起点”，那种“偏向”知识灌输和记忆的课堂没有生命力。

与此同时，南城人注重“阅读德育”。提倡读写合一，勤于表达“自己的发现” 。真读书，读真书；真写作，写真情——“生活的写真，性情的流露”，这是南城人的追求。请看“南城一景”——“感恩南城团队，每天都是一个向上的台阶，每天都在创造属于自己的奇迹。南城人'大阅读、大写作’活动的成果频出，在省图书馆经典美文征集评选活动中崭露头角，多人'斩获’大奖，很好展现了南城精神中的卓越气质！”