《窃读记》，偷一段话的功夫
孩子们，第一节语文课，和卞老师去“偷”东西
。
我们不敢去，偷东西是坏事情。
今天和老师去偷的这个东西，非但没有警察抓你，还有可能让你受益终身
。
卞老师你又忽悠我们
。
《窃读记》，老师数了数，有10个自然段。
读了读，觉得每个自然段都有可“窃”之处。
边想边读，为何读此文章，有种偷窃时的滋味，让自己感同身受？
追根溯源，究竟源自何处，无非需要大家研究3个简单的问题。
1、 写了什么？
2、 怎么写的？
3、 为什么这么写？
4、 这样写给我的启示。
老师，这不是4个问题吗？
问题4伴随着前面3个都要出现一次，你们需要研究“写了什么给我的启示，怎么写给我的启示，为什么这么写给我的启示”，才是将读书读到了“接近极致”，读书的最高境界，就像武林，最高境界是无招胜有招，所以，如果读书没有启发，就是白费力气，合并起来，研究的问题到底还是只有3个，三招胜天下，你能把书读到极致，老师拜你为师。
卞老师，您继续忽悠！！！
板块一：“啰嗦”的简洁，偷一段表达。
转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，我放慢了脚步。放学后急匆匆地从学校赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。
换一换句1：转过街角，我放慢了脚步，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音。
换一换句2：转过街角，我一咕噜钻进书店。
思考1：放慢脚步因为招牌、香味、声音。还是招牌、香味、声音让我慢下来？再读，你会发现最终放慢脚步的不是这些，而是书店，那么这么写的巧妙在何处？
（既是饭菜的魅力不如读书，间接表达出我爱读书，又是一种“对着写”的写法，顾左右而言他，实则有所指。）
思考2：句2更加简洁，这么绕一圈才写目的的方式，是一种并不啰嗦的妙笔生花。
（不罗嗦的简洁，顾左右而言他，其实表达目标非常明确，而“表达效果”是最终目的。）
方法习得：偷一段表达
版块二：对比交叉，偷一笔描写
1、 安心——担忧
2、 快乐——惧怕
3、 下雨高兴—(装)—走起眉头
4、 饥肠辘辘——白日梦
5、 舒舒服服——腿酸
6、 麻木——轻松
仔细读一读这多处的截然不同，是因为这个孩子虚伪吗？文似看山不喜平，慢慢读，慢慢磨，慢慢想，偷一笔描写，你会发现阅读的魅力。
方法习得：细节的力量。
板块三：妙想好像，窃一句语言
1、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
2、有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
3、我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
4、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了。
方法习得：
1、两处“有时”，表达出的害怕和对抗害怕的智慧，写法上细腻到位，把“隐身术”写清楚，写明白的目的更是表达这个爱读书的孩子对读书的爱。
2、好像饿狼，好像吞下智慧。绝妙的想象，更是锦上添花，画龙点睛之处。
最后，想说一说“总会想起”，随处可用，可用随意的任何名言警句等等，我们记住的不仅仅是吃饭长大的，也是读书长大的！还记住了怎样读书长大，我长大了什么，我要在什么地方有长大。
附课堂思维导图板书
下期推送学生思维导图学习笔记
召集国内外小学语文界草根研究者；
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优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。
——小语思维导图