中小学教师公开课讲得好的教师，教学质量就一定高吗？
公开课上得好的老师，能够获得国家级、省级优质课的，肯定无疑是好老师，教学质量一定高，没有任何疑问！
但是，我们也听到很多不同的声音，有人认为公开课表演的成分多一些。公开课是有示范和引领的目的和任务的，当然需要表演。难道表演就有错吗？表演也是需要实力的，这样表演的多了，就成了常态，课堂效益大幅提高，难道不是好事吗？有人认为，一堂公开课，要换几个班级的学生上，然后才能拿出来。我不否认有这种情况，但是，这是上课者功力还不够的情况下的选择，也是一个必由之路。
一位优秀的老师，经过这样的次数多了，上课的水平和艺术都得到了提高了，也就不需要演练多遍了，这不过是个过程而已。有人认为，公开课不是一个人策划出来的，是年级组教研组集体搞出来的。这很多情况下确实是事实，但是，为什么一定要是一个人想出来的，教师本来就有集体备课的要求，也有这个传统，这不是完全符合教学规律的吗，难道这个也有错？
特级教师于永正，到全国各地都上过课，笔者跟其近距离接触过，向其请教过很多教学上的问题，他到哪里上课，可是从来都没有演习过的，但是课前，一定会去要上课的班跟学生接触一下，这就是大师在备课——备学生。我有一个小同事，开始在一所村小学任教英语，上课不成章法，但发现其很有潜力，就调任到中心小学，在乡镇推出几节公开课，开始也是要在不同班级演习的，后来根本不需要。
从乡镇走出县市，在省里荣获优秀特等奖。现在被苏州一所名校挖角，可谓风生水起。我们有个别老师，自己不行，就把公开课、示范课吐槽的一钱不值，别人的都是不好的，老子天下第一，但是一节公开课都上不了，能是优秀老师吗？
能够讲好国家级、省级优质课的，绝不简单！大家都知道，不要说省级、国家级优质课了，就是市级优质课，都是精品课。这种课无论是从理念、设计、课堂、效果……都是非常成功的。级别越高的优质课，他的精彩程度也就越高。但是，这种课程是怎么打造出来的呢？答案是，一个庞大的专家团队协助上课的老师，可能经过数月的努力，反复地试上、修改、试上……直到将其上成“艺术品”！
笔者也曾经上过许许多多的这类公开课，也曾经参与过很多这种课的模课。这种课上到最后，上课老师原来的备课方案几乎没有了，都是团队的了！这种与平时上的“家常课”有什么关系？从第一点可以看出，平时的家常课是不可能这么上的。时间上、精力上都不允许。老师不可能一个学期只能弄这么一堂课。那么，为何还要花大力气开发优质课呢？因为优质课要传达的是先进的教育、教学理念、是先进的教法。
这对平时的教育、教学具有指导意义，是风向标。上好优质课，不代表成绩好。记得当初教研员让我去上优质课，我说自己的教学成绩并不出色。教研员就安抚我说:上好课与出成绩要辩证地看。课上的好，对成绩肯定有促进作用。但是中学生的特点决定着，你不去盯牢他们学习，光靠45分钟的课堂，你的成绩基本不会太好。（那种通过掐尖组成的超级国际班、英才班除外）。
所以，能上好优质课，只是上课教师综合素质的一种体现。这种老师只有1%。能出教学成绩，是教师平时扎实的教学、严谨的管理、勤奋的工作换来的。以上就是二者的关系:前者是导向，后者是产出。如果既能课上的漂亮，管理又能跟得上，那一定是“天下无敌”！凭心而论，那些公开课讲得好，并且能够获大奖的教师，他们不愧为是一名优秀的演员。为什么要说他们是演员呢？因为上一堂公开课和表演一台戏几乎有百分百的相同之处。
记得我教书的时候，自己也当过这样的“演员”，也亲自参加过别人的“演出”活动。尽管那是层级不高，舞台不大的表演，但还是应了那句话“麻雀虽小，五脏俱全”。那时候为了上一堂公开课，教育组来人是总导演，学校辅导员是执行导演，学校领导是总监。正常的课堂秩序没有了。天天排练那一堂课。设计教案，包括提问、板书、课前导语、自己的衣着神态表情等等，总之，那些日子会让你兴奋得睡不着觉。
主演老师是如此，学生们也不敢马虎。谁先举手，谁回答什么问题，全班同学要怎样回应，都在精心设计之中。如果花费如此精力排演的节目，既不能获奖，又不能帮助学生获取知识，如果是你，你会怎么想？所以，一般活动下来，总会有特优、然后又有一、二、三等奖，实在不行，就给个鼓励奖参与奖。至于说参加公开课评选的获奖教师，他们在教学一线是不是精英的问题，我觉得实事求是，考察他们的教学成果就会有公正的结论。
总之一句话，他们也是普遍的教师。公开课讲得好的教师，教学能力不一定真的强。有的教师教学基本功很深厚，教学质量也高，但是由于性格等问题，不适合讲公开课；相反，有的教师教学能力一般，属于表演型人才，却能讲出很漂亮的公开课。许多公开课都是像演员演戏一样，反复演练出来的，甚至学生发言都是预先安排好的。显然，平时上课不可能那样去上。
其次，教学能力强只是教学质量高的必要条件之一，而非充分条件。而要使教学质量高，各种必要条件缺一不可。就像水分充足是粮食高产的一个必要条件而非充分条件一样。一分汗水一分成绩。有的教师上公开课好，确实是因为教学能力强，实力雄厚，但由于种种原因，耽搁了学生不少时间，教学质量照样大打折扣。例如，有位我非常佩服的语文教师，是省级教学能手，具有深厚的教学基本功和诱导学生课堂讨论的独特本领。
每次上公开课都是在别的学校进行，学生都是陌生的，却总是效果很好。她上课“活而不乱”，能够随机应变，往往会根据学生课堂反应，临时改变备课时的预设方案，寻找新的契机和突破口，点燃学生激情，循循善诱，组织学生讨论，最后达到本节课目标。但是，她常常会因为外出上公开课或者参加教学研讨活动，耽搁学生一些课，导致本班学生考试成绩落后于同课头教师。
还有不少兼课的校长，本来都是由于教学能力强，过去教学质量高才被提拔的，有时也会因为学校管理方面突击性任务繁重，影响了上课，导致学生考试成绩下滑。考教分离，也是导致教学能力强，教学质量不高的一个原因。这在语文教学方面表现尤为明显。教学能力强的教师课堂教得再好，但是课堂教的内容考试不考。他所教给学生的也许对于提升学生终生素养有作用，但他如果不注重考试研究。
不注重对学生进行应试技巧训练，学生短近时期考试成绩却不会好。语文考试成绩某种程度上是训练出来的。学生大量自主课外阅读也是长远提高语文成绩的主要途径，这也是教师课堂教学所不能替代的。学风才是提高成绩的重中之重，教师教学能力次之。学生是内因，教师是外因。这就是许多名校靠优质生源打造名牌的“秘密”。当然，也有例外，也有许多名校靠的不是优质生源，他们靠的是优良学风，是管理，是对学生的魔鬼式训练。
他们的教师能力也不一定强，但是，待遇好，激发出了教师巨大的潜能。他们不热衷于搞教改实验、教学竞赛、公开课这样的一些花拳绣腿，他们只一门心思把精力放在高考应试上，放在学生学习时间管理、优良学风培养、考练、反馈校正这些实实在在的“打粮食”的事情上。