陆生作：孩子当着老师和妈妈的面，撒谎、找借口，妈妈却走开了
孩子当着老师和妈妈的面，撒谎、找借口，妈妈却走开了
文/陆生作
思考了很久，也琢磨了很久，还是把这篇文章写出来。
教写作好多年了，遇过各种学生、各样家长，有些甚至可以用奇葩来形容。
有时候觉得，学生确实该好好学习，但家长更应该学习——得学的东西还很多，连做人也该学学。孩子是未来，家长是孩子的未来。
早先，上我的写作课，家长有问，我必答——好言好语说真话。后来发现，家长更爱听假话。
说假话，难免违心，干脆，我就不说了。可不说又不行，家长老追着问，所以，还是实话实说，只是不说或少说客气话。最好一个来回就解决掉。比如，家长问：
“我家孩子很爱读书的，读了那么多书，怎么作文就没提高呢？”
“那你看了这么多韩剧，能写个剧本吗？”
这一问一答，足够了。
现在，跟家长谈孩子的写作问题，我要事先“约法三章”：
第一、写作是种能力，年级与写作能力不成正比。三年级完全可以写得比六年级好。
第二、写作能力的养成，除了老天爷赏饭吃，需要长期科学训练，写作没有速成、没有立竿见影的事。
第三、孩子写作需要生活为源头。一个学生，家门口就有一排樟树，他每天都见到，但他只会写“樟树”二字，却不认识樟树。这样的学生作文得分再高，那也是空中楼阁。知识，要知，更要识。
沟通需要对等的一个共识，不然鸡同鸭讲，没有结果，不如不讲。
有了这样三条沟通基础，就可以来谈谈以下三个案例。
虽是个案，但有普遍意义。
第一个：妈妈说，要用上“炊烟袅袅”这个词
有位家长，听过我的讲座，觉得好，慕名给孩子报了我的作文班。
孩子读五年级。男孩。
第一次上课结束后，家长给我发了一条长长的信息，表示非常失望。孩子在我的作文课上，怎么写出了这么差的作文。
从信息中，我看出三点：一、这位家长蜜汁般爱自己的孩子，在发给我的信息中，说到自己的孩子用的是一个字的昵称。二、这位家长，高看专家一眼，以为是专家就有高招，而且是立竿见影的高招，她有速成的期望。我想，即使要立竿见影，你孩子也得是根立着的竿子吧？不然影从何来？三、这是一条不够礼貌或没有礼貌的信息。回想这位家长加我好友、作自我介绍时，主动说了自己的单位和职位。被服侍惯了的主。
我回复她，下次上课，你来听；不满意，退费。
第二次上课，她来了，面上很客气。
整堂课效果不错。但她退了费。
课上发生了一件事，有个男生说了句脏话。我的态度很严肃。叫这个男生站起来，把这句脏话写在黑板上；写好了，就坐回位置去。事情也就过去了。男生不肯写，一直站在黑板前，直到我觉得时间不够他当堂完成作文了，才叫他坐回去。
听学管讲：这位家长觉得我太严厉了，万一下次他儿子上课也说了脏话，我也这么处理，她怕她儿子受不了。
那位被惩罚的男生倒没什么，上课比之前认真，进步明显，还在报纸上发表了习作。
而这位家长，聪明地意识到了这样的问题可能发生在自己儿子上，提前把它规避了。只是，这样的严厉能算打击吗？即使算打击，五年级了，这一点都受不了，还受得了什么？
同是这位家长，在第二次课后，亲自指导自己儿子改作文。要求用上“炊烟袅袅”一词。奈何，孩子去哪里见识炊烟袅袅啊？词典里？有知而无识，还是无知。
第二个：孩子很愿意来上课，妈妈却说孩子来上课是她逼来的
这件事，也是发生在第二次课上。当时，我带一个混合班，五个孩子，三五六年级都有。
这个孩子读六年级。男孩。
第一次上课，他妈妈就担心：年级不一样，教学效果有没有保障？
我说，你炒一盘青菜摆桌上，你孩子不能吃吗？
她笑笑，不再说什么。
第二次上课中途，学管发信息给我，说这位家长认为混合班对孩子没效果，认为培训班不负责任；今天孩子很不情愿来上课，孩子来上课，还是她逼来的。
我说不像啊。这孩子上课很积极，不像是被逼来的。
学管让我关注他一下。
批改作文的时候，我单独问他：
你自己觉得作文写得怎么样？
一般。
来这里上课，是你自己想来的，还是爸爸妈妈要求你来的？
我自己想来的。
在这里上课有意思吗？
有意思。
能进步吗？
能。
那重新写一篇吧，按照我刚才跟你讲的写。
然后，他态度很好地重新写了一篇。
下课时，是他爸爸来接他。我跟他爸爸谈了一会儿。一是分析了他的作文，指出了毛病所在，也实话实说，他的作文只有四年级的水平；二是讲了他妈妈的意见、担忧，解释了写作是能力，不是年级高写作能力一定就强。谈完，他爸爸说“你讲得很好”。但我还是讲了第三点：觉得不合适，就不要来上了。合适很重要。
家长不了解孩子的状态，以孩子读几年级来衡量孩子的能力，是不负责任的做法。甚至，这里边还牵扯到家长的脸面问题——我孩子都读六年级了，怎么可能才是四年级的写作水平呢？明摆着就是老师没水平啊。
第三个：孩子当着我和他妈妈的面，撒谎、找借口，妈妈却走开了
这是一个三年级的男孩。
上课爱插嘴，没多少规矩。
我说，现在我在讲知识点，你认真听，我请你回答，你再说，好吗？
他的话已经挂在嘴边，却被憋了回去，于是他就嘟着嘴生气，课也不大认真听。
直到下课了，他才把作文写完，他是最后一个完成作文的学生。
批改作文的时候，家长进来了，站在我旁边。
我问这个男孩：上课听懂了吗？
他说：没听懂。
为什么没听懂？
你讲得时间太短了，才讲了十几分钟；我以前上课，老师都是讲半个小时，才让我们写的。
我瞬间就怒了。幸好还有另外一个学生在，能证明我讲了半个小时。
他们开始写作文时，我说：“现在五点零三分，希望你们半小时完成。”
我问男孩：我们几点上课？
他说：四点半。
我再问：四点半，到五点零三，我讲了几分钟？
他说：就十几分钟。
这时，他妈妈笑着说：老师讲课太精彩了，时间都忘记了。——然后，她就走到教室外面去了。
没见过这样的家长。
如果不是面对面的事，孩子回家说“老师上课就讲了几分钟”，我相信这家长肯定是相信的。
家长走开了，我让这个男孩去把她叫回来。——你得听着、看着你儿子是怎么表现的啊！接下来，我批改他的作文，以追问的方式给出修改意见，这个男孩不习惯正面回答问题，而是跟我对着干，岔开去找理由。我直接说了“你要这么顶牛，这作文是写不好的”。
在此情形下，家长只说“按老师的思路”。小男孩呢，嘟嘴，生气。
试想，一个三年级的小男孩，在老师和家长面前，敢撒谎，敢找理由，而不正视自己的问题，可想而知他已经是根老油条，他的理由在家长面前都是成立的。宠爱嘛。有害的宠爱。这样的孩子，事情没做好，从不在自己身上找问题，而是从别处找借口，早晚会被教训的。
讲了三个案例，欢迎对号入座。
家长的态度，直接影响孩子的学习，要正视自己，不要只盯着孩子看，问题孩子或孩子问题的背后，家长存在更严重的问题。
还是那句话，家长是孩子的未来。
学习写作，坚持比兴趣重要，需要反复科学训练。
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