窦桂梅《神笔马良》课堂实录+听课感想
今天窦桂梅老师执教的《快乐读书吧》一课，就像是一个引子，勾起孩子们阅读的兴趣，引发在场老师们的思考，一堂课的结束不代表学习的停止，它是另一段学习的开启，多读书，读好书，阅读时刻不能停止。
窦老师讲的是《快乐读书吧》一课，课堂中以《神笔马良》为例，引导学生如何高效读书，并且快速的理解这篇文章，还教导学生们以一带多，灵活运用。
1.看图猜故事，趣味导入
师出示一组图片，让孩子们猜一猜这都是出自什么故事？
生：小红帽、葫芦娃、没头脑和不高兴。
师：为你们第一次猜对掌声响起！瞧瞧，我们可以以小组为单位，好好猜一猜书中的儿童。
出示四幅图片，生猜人物。
师：谢谢同学们，书中的儿童你们都猜出来了，原来他就是我们要学的教材里这个单元——快乐读书吧，里面推荐的四本书。
齐读四本书：《神笔马良》《七色花》《大头儿子和小头爸爸》《愿望的实现》
师：现在，我们就上两堂课，另外，所有的读书可不一定都要在课堂上完成的，今天我们就来试着走近其中一本，去看看后面的几本书能不能借助这本书的阅读自读呢。现在可听好了，小耳朵竖起来，听读也是一种阅读，我来读一段，你们猜一猜今天我们要走近的是哪本书？
师朗读《神笔马良》的开头。
生：《神笔马良》
师：今天我们就走进这本书里的儿童。这本书的名字叫——《神笔马良》，马良有一支神笔，用这支神笔创造了美好的故事呢。
2.以插图带动整课教学
出示洪汛涛照片
师：亲爱的同学们来看看照片，你来猜一猜。
生：老爷爷看上去岁数很大……
师：洪汛涛爷爷为我们创作了《神笔马良》，至今已经90年了，这本书也已经诞生了60年了，你可要带着一份虔敬之心走进去，浏览一番。同学们文本，我们一起来翻翻。上学期我们在《没头脑和不高兴》这本书里我们已经认识了封面，学会了怎样去看目录，中国有一个特别的地方是，单篇的文章组合在一起也可以叫整本书，今天我们就聚焦这篇，里面还有洪汛涛爷爷的题字呢。请同学们看着手里的教材，再看屏幕上，你有什么发现吗？
生：书上有插图，我们的文本只有文字；文章太长了。
师：为什么会有插图呢？
板书：插图
师：这本书里的插图师另一位作者，叫张光宇爷爷，他为了帮助小朋友阅读就画了这么多插图，现在这些插图就保存在清华大学的美术博物馆里。我们把它们单独请出来，好好看看。
出示插图，学生欣赏。
师：看了插图，你有什么发现？
生：这些图片都和文章有关系，一共有12幅。
师：我们把插图一幅一幅地拿出来，来做一个游戏对对碰，来看看插图到底和文字有什么联系？
师：小组为单位，每个小组都有一个宝物袋，现在小组合作，老师要考考你们，先出示一幅插图，请同学们图文对照，看看你找到了《神笔马良》的哪一段文字。
出示插图，学生对照文字读起来。
指一生读对应的文字。
师：刚刚同学们读了第一段文字，知道了马良有一个愿望，希望自己有一支笔，结果被这位画师否定了。要是是你，你什么滋味？
生：我会很难受，这个画师很讨厌。
出示文字，生默读。
师：读完之后小组以最快的速度对照图画找一找。
师：插图的作用，能帮助你了解情节，你看两个故事情节找到了，这是马良遇到了白胡子老爷爷。那剩下的情节老师可不讲了，难道真的同张光宇爷爷画的一样就这12幅图12个情节没完没了的一个图一个情节吗？他是怎么创作的，你手里还剩下10幅图啊。现在以小组为单位，浏览课文，读读后面还有哪些情节？如果在情节梳理不清楚的时候，插图能帮助你来梳理，看看哪些插图讲的是一个情节？（时间五分钟）
学生浏览并梳理。
小组为单位汇报：先告诉大家自己讲的是哪几幅插图，再讲一讲插图所对应的故事情节。
师：师：是不是有些插图，文字里没有读到，猜一猜是什么原因？
生：画插图是让我们了解一个大概；画重要的地方。
师小结：随着故事情节的发展，刚才我们就这样从头到尾梳理了一番，你会发现故事就——越来越精彩，画面——越来越丰富。好的作品，好的插图，有时候一幅，有时候多幅，都是根据情节内容需要来帮助我们了解故事。
3.播放动画，演一演
出示语段，生自由朗读
师：你会发现这些画面一连，一幅一幅图组合在一起其实就像——连环画。如果把它一页一页翻起来，动起来就像是——动画片。
播放《神笔马良》动画片
师：选一位马良上台，其他同学在位置上扮演马良。
学生分角色朗读（2位学生，一生当马良，一生当皇帝，其余学生起立做动作）
师采访：你为什么还在不停地画？
生：我们要惩罚贪财的皇帝，因为他贪婪、霸道；皇帝经常欺压百姓，这样的人就该受惩罚。
师带着学生上台板书：惩恶扬善
师：插图真神奇，不仅帮你——理解情节，还能理解得更加深刻，还帮你——理解文章，还帮你——找到读文章的乐趣，让想象更丰富。
4.引入“插图桥”“时间道”
师：借助插图帮我们阅读，它就像？
生：阶梯
生：让我们快乐的小音符
生：插图还像翅膀
师：我们选一个名字，插图——
生：插图阶梯、插图桥
学生上台板书：插图桥
师小结：插图桥、插图梯意思都是一样的，但确确实实表达了你们对插图在阅读中起的作用的意义，而这就是我们这堂课重要的发现。原来我们在这个年龄段阅读的时候就可以利用插图当作阅读的——插图桥。
师：我们阅读的这些文章里仅仅有插图帮我们做桥梁吗，每一本书里都藏着秘籍，请同学们再看，你会有更大的发现。
生：每个情节里都有时间。
师：第二次合作，打开秘籍单，梳理表示时间的词语。
学生上台写一写时间词语
师采访：为什么每个故事里都有一个表示时间的词？
师：这个故事里的时间词语是不是有些单一了？
生：古老的故事一般都这样。
师：如果没有时间，就不知道故事发生在什么时候了，那时间还起到什么作用？
生：连接故事情节
板书：时间。
师：时间就像什么呢？
生：桥上的结绳；像项链，像索道……
师：我们给它取个名字——时间“道”
出示：带有时间的插图。出示所有带有时间的课文内容
5.讲情节，小结
指生选一个时间点，讲一讲故事。出示文字与插图。
师：这就是表示时间，你发现了时间这一线索里藏着我又一个秘密。只要你用心，除了最醒目最直观的插图之外，原来每一本书里都有这样一个阅读方法的小精灵在等着你。
出示练说片段：马良有了这支神笔，天天替村里的穷苦人画画。……
生多次回答“赌博的懒汉没有赌具和赌注，他就给他画……”
师：我们班同学说的——生读“愿望、志气、坚持、惩恶扬善”。对贪官，对懒汉都要——惩恶扬善，这样马良的神笔就——永远不会失效。
师：你们终于知道了，一代又一代人也知道了，为此，洪汛涛爷爷爷题字才颇有一番深意，其实他的心愿就是愿每个孩子的心里都有这样的马良，能够判断是非，能够有志气、能坚持，能惩恶扬善的马良，这才是你我住在心中永远不变的儿童马良。所以，亲爱的同学们，窦老师小时候就读到了这本书，至今这本小小的书一直珍藏在家里。一代又一代，六十多年了，人们就受着马良这神笔的影响，它们或变成电视剧，或变成各种篇章，它们就用各种不同的方式让我们阅读，让我们走进，就像电影的主题歌曲唱的那样，你想在你的身体里总有一个勇敢善良的小孩，我也希望同学们在你的视野里，在你的心里也像窦老师一样珍藏这个最不起眼的，却也影响了我们那份最美好的马良的故事。同学们，我相信你们会用你的神笔，画出你的梦，画出你的理想、选择。
结课：快乐读书吧
顺着儿童的方向就是我们教学的方向，我们是不是可以这样说，让儿童回到原来的意义上，在原来的意义上出发，就是新的再出发。在课堂上，大多数情节都是基于学生的发言，在学生发言的内容基础上，教师进行编织，梳理，把儿童的课程资源当作老师的教学资源，而不是老师把课备的头头是道，我们只给他提供逻辑框架，在逻辑大背景下学生自由抒发，在学生抒发表达当中适当见缝插针一点，旁征博引一点，总之根据学生的情况我们进行有序推进。
今天的课里，在大班额教学的前提下，如何通过伙伴学习来实现真正高效的学习。我认为伙伴学习才是真正的学习，实现同伴之间的帮助、互助、协调，才更有利于学生的学习。在小组当中，要思考每个孩子应该在小组内承担什么样的角色，从而努力实现互助学习。老师在课堂上当一个互助员，当一个助教，站在学生的旁边。
今天的课堂上运用了很多工具，有学习任务单、图片，而且每个组里都有12张插图，还有时间条、小钟表、九宫格，还有太多的工具，还有手势工具，当课堂上你教学生阅读和帮助学生理解一篇文章时，你的一举手一投足都会引起孩子的注意，这些肢体语言都会激起孩子的学习兴趣。各种工具的实施，实现儿童情感、思维的可视化。