雕刻一匹马
1
小姜满头大汗抱球从走廊西头跑来，正碰上东头走来的班主任我。他紧跑几步进教室，拿一摞手抄报又跑出来——
“还跑来跑去，快上课了！”
“手抄报还没摆上”，他指了指“学习园地”。我一进教室，同学们哈哈大笑——他历史作业还没收到呢！
小姜用所有课间打篮球的光荣事迹已经被批第三回了。为了这项酷爱，课间十分钟他也要从四楼跑到篮球场玩几把。
他正忙着摆手抄报，还警觉地四下看，摆得也不齐整。我飞起一脚，朝他屁股踢去——他居然灵巧地跑开了，嘻嘻笑着承认错误。
事情处理至此，可以结束。然而，“处理问题”不是教育。教育应该是深层的，及时的。知道错是第一步，要让学生知道对，怎样才对。教育者要抓住机会，及时跟进，才能对学生产生深层而持久的影响。教育不是一时批判，而是长久的艺术影响。
2
我拿起粉笔，在黑板上写：良马见鞭影而行。摆完历史手抄报，他进教室朝自己座位走。
我让他停下，念黑板上的字。他很乖地念完，又准备走。我请他给大家解释一下。他就解释：好-马啊看见鞭子影就走……
我表扬他解释得不错，然后说：结合你今天的行为，再解释一下，我为什么写这句话让你念。同学们开始小声地笑。
“我今天作业没收手抄报没摆，犯了两个错误——今后不会再犯了。”同学们再次笑起来。
“但是，你说的和我写的这句话没关系吧……”我给了他半分钟思考。他挠着头不知我想干什么。
我拿起粉笔，指着那句话，解释给他听——
我今天没收作业，没摆手抄报，老师催了才赶紧做起来。这就像有些马一样，得鞭子抽着才开始奔跑，而良马是不会这样的，眼的余光看见鞭子就开始奔跑。我今后要做一匹宝马良驹，积极主动去做事情，再也不能等班主任踢我了。
他和同学们都笑了。我又问他：你的解释为什么不过关？他挠挠头。我提示他：给你面批的作文，记得我说什么毛病了吗？——文不对题！这回他回答对了。
刚刚结束的月考作文，以“收获”为话题，他起的题目是《彼时尚有荣光在》。诡异而执着。
进行完这些，一共用了三分钟。小姜的汗淌了满脸，门口历史老师的到来，给他解了围。他看看门口又看看我，准备归位。
“等等——拿上这支粉笔，抽空雕刻一匹马！”他呆在原地，而我扬长而去。
3
教育家的孔子说，“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。学生可以举一反三，前提是老师作过这样的示范。知识的举一反三容易，但大多平面，如一个加偏旁部首语于一“日”字，不过“杲、旦、杳、莫”一类，教育的举一反三需要更深入的联想迁移，当为立体。比如汪曾祺小时被父母当做“惯宝宝”，家里人怕他长不大，认了好几个干妈，还在庙和道观里都记了名（汪曾祺法名“海鳖”），如果几个干妈和尚道士对汪曾祺实施教育，这教育就是立体的，深层的。
然而，那是多方对一方，而教师当是“干妈与和尚道士”的合体，才可以举一反三。
历史课代表小姜，能雕刻一匹马么？
4
请小姜雕刻一匹马的初衷，来源于正在大学学习运动康复的小董。我在他高三的某个课间，发现桌上几个粉笔头，被雕成大卫凯撒的模样。这也算解压方式吧，我赞扬了两件艺术品和他的创造力，并将其中一个永久保存。
小姜果然不负众望，第二天课前三分钟演讲刚结束，他就起身送来“一匹马”。同学报以掌声，他频频点头，示意大家安静低调。刚要转身走，我叫住他。
“这平面的勾勾画画是雕刻吗？你觉得雕刻有几种技法，写黑板上。”
小姜僵了——班主任和他的“恩怨”还没结束。
在同学们小声提示下，他在黑板上写了“浮雕、镂雕”。我加上“圆雕、透雕”，并表扬他居然会写“金石可镂”的“镂”，并问他从雕刻材料上分，见过哪些雕刻啊。
他想想说，木雕、石雕……有同学提示砖雕他也加上，还有人喊出“牙雕”。我再问，你雕刻的这匹马是……
“粉笔头雕，浮雕！”我再问同学们——还有吗？
“肉雕，圆雕！”哈哈……
教育永不停歇，艺术之美就会自然而生。