我庆幸，我做对了

今天，我和同学们一起学习《树和喜鹊》一课，单从这篇课文内容来讲，特别简单。但是，简单并不意味着我们就选择简单去教、简单去学。当我捧着教本细读这篇课文时，我发现其结构特别妙，故事给人一种启示。于是，我决定在引导孩子阅读的基础上，尊重文本，抓住关键字词进行教学。

温习字词后，我要求同学们自由朗读：一，标出自然段。二，圈出你觉得重要的字词。同学们开始读书，我呢？也跟着读。当学生读完后，我说：“同学们，请能用自己的语言讲一下这个故事呢？”班上举手的同学很多，我抽了一位同学。她站起来，关上书，然后很流畅地讲故事。（当然，她作了充分准备，能把整篇课文背诵。）完毕，我说：“同学们，你们应该向她学习，至少，你们现在应该为她鼓掌。”（全班同学鼓掌。）我接着说：“她能把课文预习到这个程度，真了不起。”全班同学把目光投向了她。

师：同学们，齐读第一自然段。（齐读）这一自然段中有几个“只有”？

生：三个。

师：好，圈出来。“只有”是什么意思？

生：就是没有别的了。

师：哦，只有——？只有——？只有——？

（生答）

师：正是因为只有——？只有——？只有——？所以，第二自然段写了什么？齐读。

师：同学们，请注意这个句子。（树很孤单，喜鹊也很孤单。）谁能用“很——也很”说话？

生：我很高兴，他们也很高兴。

师：聪明。知道这是一种什么写法吗？

（学生茫然，有些同学乱答）

师：我提示一下，树和喜鹊是人吗？

生：不是。（其中，一位同学大声说：“我知道，是拟人的写法。”）

师：你太聪明了。你知道“孤单”的意思吗？

生：孤单就是一个人，没有陪伴。

师：不错，（板书：孤单是指一个人感到无聊，寂寞。）

（生点头。）

师：谁能用“孤单”说一句话。

生1：周末，我爸爸妈妈总是玩手机，不陪我玩，我感到孤单。

生2：爸爸上班，妈妈也上班，我一个人在家很孤单。

师：不错，树和喜鹊都觉得孤单。后来情况怎么样呢？

生：后来它们不孤单了？

师：为什么？

生：因为这里种了很多树，树上有很多鸟窝……

师：哦。树和喜鹊的周围有什么变化啊？

生：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

师：有了邻居，它们就不再？

生：孤单。

师：齐读这个句子。（生读）树有了？喜鹊也有了？谁能用“有了……也有了”说一句话？

生：我有了笑容 ，他们也有了笑容。

师：你们的笑容在哪？我咋看不见呢？笑一笑吧。

（生笑。）

师：树和喜鹊有了邻居，所以它们有了笑容。之前，树和喜鹊是怎么样的？——（孤单）。孤单时，它们有笑容吗？

生：没有。

师：我们想一想：之前，它们孤单时，会是什么表情？（生说：肯定是不高兴的样子），现在，它们有了邻居，肯定会特别高兴。那么，它们前后的表情相同吗？

生：不同。

师：对，比如，我刚才在哭，现在在笑，前后是不同的。这就叫前后对比。

(生茫然。)

师：我们平时在写话时，是不是遇到一件事，开始时，心情特别好，后来呢，心情又不好了。其实，这就是前后对比。也就是说，前后完全不同。这在写法上叫前后对比。

（生点头。）

师：既然树和喜鹊有了邻居，它们肯定就会高兴的。那么，课文中哪些句子写出了树和喜鹊的高兴呢？

（生在文中找）

生：叽叽喳喳。

师：不错，这个词说明树和喜鹊特别高兴，请把它圈下来。还有吗？

生：快乐。

师：聪明。齐读最后一个自然段。（生读）

师：同学们，自从喜鹊有了邻居，它们到底有多高兴？找一找文中的词语。

（生找，师提示）

生：天一亮，天一黑。

师：你们想一想，喜鹊天亮就叽叽喳喳飞出去，天一黑，就叽叽喳喳飞回来。这难道不快乐吗？

生：快乐。

师：齐读第二段和第六段。（生读）

师：你们发现了什么没有呢？

生：这两个自然段形成对比。

师：天啦，你咋这么聪明呢？同学们，记住了没有，这叫前后对比。

师：好，你们大声朗读课文，体会一下作者写这个故事时是怎样采用对比写法的吧。

（学生大声读。）

师：当我们没有邻居或者说没有伙伴时，我们会感到孤单，所以，同学们，我们要把邻居或者伙伴当朋友，有了朋友的陪伴，我们就不会孤单。接下来，请你们用心朗读课文吧。（下课）

教学后记：

1、教学这篇课文时，我并没有用过多精力去设计教学流程，对于小学一年级的小孩来说，故事性强的文章，更能吸引他们的注意力。文章简单，但其章法及用词是值得研究的，应该说，这是一篇写作训练的范文，小小故事，用简短的六个自然段来途述，事实上，一句话（独句）成段是这篇文章最大的特点。我紧扣字词训练及对比这一目标训练学生维，最终让学生懂得：我们有了邻居（伙伴）就不再孤单，所以，我们要把邻居（伙伴）当朋友，有了朋友，我们就不会觉得孤单。

2、上完这篇课文后，我呆坐在办公室，偶然读到了一篇题为《<文章教学和文学教育〉——漫谈小学语文课的两种教学方式》，读后，感触颇深。是的，小学生需要在课堂里学习规范的表达，这里的规范指的就是字，词，句，段，篇。而文学教育允许教师用表演的方式去感染学生，感染听课者。所以，小学语文教师一定要记住：文学是第二性的，文章是第一性的。

我庆幸，我的做法是对的。教学路上，我将对语文怀着一颗敬畏之心，永远不会迷失方向。

2018.3.26晚草记