2021年第122篇：读文随笔∣给学生记叙文写作搭建思维支架

给学生记叙文写作搭建思维支架

中山市教研室/郭跃辉

很多老师平时教作文，主要讲解记叙文的文体知识以及各种写作技法，例如如何审题，如何写开头，如何写结尾，如何进行描写等等。这些知识和技能当然也有用，但对于学生真正提升记叙文的写作能力，作用没有想象的那么大。我一直认为，只要是写作，不论是记叙文写作还是议论文写作，甚至论文写作，思维都占据着主导地位。一个学生的思维水平不高，哪怕语言再华美，作文水平也无法到达一定的高度。从教师教学的角度看，着力点往往在学生写完之后的批改与反馈上，对学生写作的过程缺少实质性的指导，甚至对于学生写作过程中存在的“痼疾”例如素材缺乏、立意不深等束手无策，最终只能求助于大量阅读这种不靠谱的做法。《中学语文教学》2021年第8期发表了清华大学附属中学张倩和邱道学两位老师的论文《搭建思维训练支架 助力记叙文构思行文》，这篇论文对教师培养学生写作记叙文有极大的参考价值。

首先，针对学生“素材缺乏”“素材老套”等问题，作者认为教师要指导学生列出“事件清单”，提取典型事件，激发学生对生活的感受力。学生写作记叙文，最大的问题应该说是素材同质化严重，尤其是对于常见的话题，学生写的最多的就是家庭琐事、校园琐事、生活与学习经历等。作者举了一个“爱      在时”的半命题作文，写完这篇作文对于学生而言并非难事，但是要选取典型的、有新意的事件，难度就比较大了。有学生以表现“外公爱我”“我爱外公”等主题，然后依次列出了自己可以写的事件。其实这个环节，教师也可以组织学生进行“头脑风暴”，每个人都可以说出与爱有关的事件，相互启发，打开写作思路。列出事件之后，就要求学生对素材进行比较，从中选出典型的、较有表现力的事件，作为写作内容，并写出选取理由、选取标准，呈现思考过程。有学生列出了“外公教我养君子兰，外公去世后睹物思人”“以前的元宵节，外公亲自包汤圆。外公去世后，家人只能吃买来的汤圆，思念外公”等时间，并通过表格的方式呈现了选取的理由和标准。学生在填写选取的理由和标准时，实际上完成一次元认知的过程，形成了素材选取的策略。

其次是如何讲述这件事？那就要选好“叙述方式”，改善表达习惯，增强行文表现力。正如作者所说，学生在实际写作中，较少考虑素材的组织形式，往往按照时间顺序将若干事件从前写到后，缺乏讲故事的技巧，结构平铺直叙，叙述视角单一，思维固化呆板。针对这种情况，学生在选择“叙述方式”时就要完成以下构思任务：1.事件是否有主次区别？主要事件是哪些？次要事件是哪些？2.事件间是否有联系？比如扬抑对比、前后铺垫、时间交叉、空间交叉等。3.事件中是否有一以贯之的线索人物或任务？还拿上述事件来说，外公教我养君子兰属于次要事件，而元宵节吃汤圆属于主要事件，文章选择“我”作为叙述者，采用第一人称叙述，并交替使用顺叙、倒叙、插叙等方式。教师还提供了“叙述方式”的表格，包括叙事视角、叙事人称、叙述时序、时间、事件等要目，学生写完这个表格后，事件的排列及其内在逻辑就比较清晰了，也相当于完成了一件事情的叙述框架。不同叙述方式的使用，又可以增加文章的可读性。

当“写什么事”和“如何写这件事”完成后，学生基本上相当于完成了一次整体构思的过程。按照该框架去写记叙文，可以写出十分优秀的文章。但记叙文要想打动人，还要善于在细节方面进行打磨和构思，这一点也是体现创作匠心之处。用作者的话说，就是要聚焦“动情点”，展开有效描写，实现思维的聚焦与发散。具体的步骤有二：一是确定“动情点”。主要是梳理事件脉络，画出事件发展折线图，找出情节高潮与个人最有感触的地方，深入挖掘情感价值，细化思想主题，确定“动情点”，实现思维聚焦。“动情点”就是影视剧中的“泪点”，就是那些最能够打动读者情感的地方。有的学生选择了素材、安排了叙述方式后，不注重“动情点”的设计与写作，导致文章的情感力度不够，影响了阅读效果。当然，“动情点”的出现不是作者刻意安排、生硬添加的，而是事件逻辑、情感逻辑自然而然的结果。例如上述怀念外公的文章，其“动情点”就有“全家人想起往年外公亲自包汤圆的情形，全家陷入沉默”“外婆借口给大家另煮汤圆，到厨房偷偷哭泣”“外婆为了不让全家人伤心，强颜欢笑”等。二是表现“动情点”，首先挑出能够突出表现“动情点”的细节，根据其与“动情点”的具体关系确定描写意图，然后进行描写加工，实现有方向有层次的思维发散与创造生成。此时，教师又提供了表现“动情点”的表格，列出了事件细节、描写意图与对象、示例等，学生在“写什么事”“怎么写这件事”的基础上进一步完善“动情点”出现的情景与细节，这也相当于给叙述的“骨架”添加上了丰富的“血肉”。当然，我认为“动情点”体现的是学生思维与才华的有机结合，是学生阅读量与创作匠心的体现，单纯靠训练还不够。这也需要学生注意搜集经典作品中的范例，将其内化之后进行数量运用。

不过对于“事件清单”“叙述方式”“动情点”等知识层面的梳理，教师可以从教材中选择典型案例进行解说。像《散步》《秋天的怀念》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》等课文，都包含着很多亮点，这些亮点是可以迁移到学生写作过程中的。另外，对于这三个方面的学习与训练，教师采用的方式是填写表格，这既是一种教学，也是一种学习，更是一种评价，这样就真正实现了学教评的一体化，虽然制作表格需要教师投入更多的时间和精力。如果教师能够组织学生一起参与讨论，充分发挥同伴支架的作用，请学生自由充分发表有关“事件清单”“叙述方式”“动情点”等方面的意见，提供更多的新思路、新点子，那这种作文训练的效果会更好。