课堂教学如何教会学生在美的世界里生活

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作者、制作  l  高明

小学《品德与社会》学科与美育教育密不可分。我们所倡导的品德教育,本身就是真善美的集合,而美育则主张赋予学生一双发现美的慧眼、感知美的心灵、创造美的双手,与品德教育不谋而合。因此,在小学阶段的品德与社会学科教学中渗透审美教育,不仅能够丰富品德与社会学科教学元素,活化品德与社会学科教学内容,提升小学品德与社会课程的教学品味,还能够潜移默化地陶冶学生们的审美情趣,培养学生们高尚的道德情操,引导学生以美的眼光、美的情怀去体验学习、感受生活,实现小学品德与社会学科教学与审美教育的交织融合。然而,如何不牵强、不生硬,润物细无声般地将审美教育渗透到小学品德与社会教学中,让这个学科教学散发审美的芬芳,是我们值得商榷与探讨的教学课题。因此,我在平时的教学中尝试从情景案例、矛盾冲突、言传身教三个角度引领学生们踏上审美之旅。
善用情境案例创设美,渗透美育。小学生思维单纯,想法天真,依靠具体、形象、生动的事物感知世界是他们一贯的认知习惯。教师教授学科知识也好,渗透审美教育也罢,都不应脱离学生的认知水平,违背学生的学习习惯,而应该“投其所好”,有意识地为学生创设具有生活气息的教学情境,利用学生们熟悉的生活案例帮助他们寻找“踪迹”,并启发他们用自己的行动,留住身边的美。
例如,我为了让学生亲自参与到“快乐分享”,创设了一个“快乐协会”的情景,首先,利用多媒体,播放《友谊地久天长》的背景音乐,在旋律中利用课件导入某“快乐协会”的故事:这个协会的成员每隔一个礼拜都要聚在一起,把最近听到或遇到的趣事说出来,尽情欢笑,分享快乐。
在故事导入中,我插入相应的图片,渲染气氛,最后,提出问题:你们想成立自己的快乐协会吗?在得到学生积极响应后,我引导学生们以小组为单位,成立具有本小组特点的“快乐协会”,有的小组标新立异地以歌唱的方式诉说自己的快乐,有的小组在协会的外包装上下足功夫,不仅起了响亮而有个性的名字,还精心准备了一些小道具;有的小组则积极地准备自己知道的趣事。通过一系列活动,有效地渲染了和谐欢快的友谊氛围,激发了学生们对“分享快乐”真实的情感体验。
善引学生矛盾匡正美,渗透美育小学阶段的品德与社会教育要以学生的社会活动为基础,旨在促进学生良好品德习惯的形成以及社会性的发展。我们不妨以学生亲身经历的学习或生活矛盾为教学素材,就事论事,帮助学生匡正不良的行为习惯,引导学生踏上寻找美、发现美的道路。这样的方式不仅能够激发学生真实的情感体验,还能够有效地降低教育高度,让更多学生亲近。
例如:小学生还不能全面体会“活泼、天真、善良、可爱、勤劳、诚实”这些个性品质也是我们自画像的一部分,也是我们美的一个体现。因此,在“你看,我的自画像”,这个自我展示的互动环节中,我通过抽签的形式,随机抽取学生上台向同学们介绍自己的自画像,在她的介绍中,我提出疑问“你说,长头发的女生漂亮,那老师是男同志,梳的是短发,就不漂亮了吗?”随机,我引导学生们展开讨论,引导她们得出结论,无论长头发还是短头发,都可以是漂亮的。之后,我又提出疑问“大家想一想,琳琳同学有什么地方做的不漂亮呢?比如说,她是不是乐于助人呢?”通过抛砖引玉式的提问,我积极引导学生对该同学的自我介绍进行补充,启发学生以发现美的眼光去评价自己的同伴。
教师自身言行传递美,渗透美育小学生有着很强的行为模仿能力,不仅善于模仿,也乐于模仿。而教师对于他们而言,是最直接最亲近的模仿对象和学习榜样,因此,教师的一言一行,哪怕是一个细微的下意识动作,都可能成为学生乐此不疲的模仿素材。由此,我经常通过阅读、学习、培训等多种形式,不断提高自身的审美素养,以渊博的知识、优雅的谈吐、亲和的笑容感染学生,让他们自觉地向美的方向靠拢。
同时,我们还要有意识地“修修”自己的小边幅,如我平时的找装打扮,要做到大方端庄、整洁得体,使学生潜移默化地受到感染,从小懂得正衣冠、明礼仪;我个人的教案、以及相关教学用具要摆放整齐,用过的黑板要擦拭干净,及时放回原处,使学生从小养成良好的学习习惯,保持桌面整洁。学习用品摆放有序;我平时做到言行一致,特别是承诺学生的事情,要切实落实,如果不能做到的,要耐心地给出合理的解释,让学生从小就受到“诚实守信”的良好熏陶。
小学《品德与社会》学科与审美教育有着自然的和谐,他们相辅相成,又各放异彩。教师不妨将二者有机结合,互为渗透,从而为小学生良好习惯的养成、审美素养的熏陶,良好品质的塑造营造更加丰富多彩的学习氛围。只要我们怀抱美的理念,以美的情怀对待学生,一定能让更多的学生感受到审美教育的独特魅力。

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