2020年第135篇：语文课堂教学的“学情意识”
2020年第135篇：语文课堂教学的“学情意识”
中山市教研室/郭跃辉
王荣生教授提出过一个阅读教学的设计框架：“依体式，定终点；缘学情，明起点；中间搭2—3个台阶。”其中“缘学情，明起点”的意思是说，课堂教学的起点就是学情。这个结论是没有问题的，但我觉得“学情”是贯穿于整个语文课程教学的全过程的，而不仅仅在于课前的“学情分析”以及作为确定教学起点的依据。我听过不少语文课，尤其是阅读教学课，“教师设计主讲、学生被动接受”的课堂是大量存在的。不是说这样的课一定不好，而是说学生在课堂教学中的主体地位没有真正得到落实。我以前喜欢“百家讲坛”式的课，我讲得眉飞色舞，学生听得也很入迷，这样的课不能说没有任何效果，但学生完全成了听课机器，这是不利于学生思维能力培养的。
最近，我在《中学语文教学》2020年第10期上读到了尤立增老师一篇课例评析的文章《语文课堂教学要植根“学情”》，尤老师评析的是孙丽莉老师一节《初中文言文起始课》的课例。这节课是面向刚入初中的学生开设的，“起始课”也带有“导读课”的意味，目的不在于讲解文言知识，也不在于对文章进行分析，而在于将学生引入初中文言文的大门。孙老师设计了五个主要教学环节，一是赏读，探寻文言文语言的凝练典雅之美；二是比读，探寻文言文传承文化之内涵美；三是探究，寻找生活中的文言文之应用美；四是展望，激发对学习文言文的期待。赏读环节，以《夸父逐日》为载体，讲解文言文的语言特色与风格，同时对接现实生活；比读环节，以《螳螂捕蝉》为载体，讲解文言文与优秀传统文化的关系；探究环节，以学生自己的姓名为例，探索姓名与文言文之间的关联；展望环节，则是从现实世界中的景点、事物出发，与课文建立起联系。同时，孙老师还提到了《古汉语常用字字典》这本书，这也是“文言文起始课”的一大内容。
在我看来，作为“起始课”，这节课还是有很多可圈可点之处的。很多老师根本都没有设计这种起始课的意识，直接进入到七年级上册的文言文教学中。孙老师的课，从文言文的语言和文化两个角度，对学生学习文言文的重点进行了展望。这样的课，是很价值的。但是尤老师提出的一些问题，更值得我们思考。
首先，语文教学必须高度重视真实的“学情”，不但要在教学设计时明确学生“已知”和“未知”的学情，还要在课堂教学中把提高转化率作为核心目标去追求，更要在转化过程中创造各种条件，解决转化状态问题，将学生的状态由自然无意的乃至受压抑的转化为有意的、自觉的、亢奋的，而植根“学情”，就是突破课堂教学瓶颈的有效手段。孙老师的这节课，还是十分重视学情的，例如课堂开始时请学生回忆小学阶段学过的文言文，此后又请学生结合自己的姓名进行探究等。但也有很多内容是教师预先设计好的，学生“发现”的内容不多。在尤老师看来，“发现”主要包括发现自己认为有价值的东西，发现疑难之处，发现读物本身的缺陷和错误。这一点在课前的学情分析以及课中的文本解读的过程中，都应该存在。例如教师是否能够请学生在自主阅读理解《夸父逐日》的基础上，总结提炼出文言文语言的特点呢？学生不一定非要用“凝练”“典雅”这些词进行概括，而是要读出自己对文言文语言的感觉来。当学生不能读出更多信息的时候，教师此时再进行点拨与补充，这样的课堂教学效果会更好。
其次，尤老师提到了扫除“三风三代”的问题，即扫除以教代学、以讲代读的“代”风“代”习；扫除只灌结果不导过程的“灌”风“灌”习；扫除教师当演员、学生当观众，教师当牧人，学生当羊群的“霸”风“霸”习。当然，用这“三风三习”评价孙老师的课过于武断，但尤老师提及的这种现象不能不引起教师的注意。我在上一篇随笔中也提到，不少教师在课堂教学中只重视结论，而忽视了得出结论的过程。例如教师请学生概括“紫藤萝花美在何处”，学生就是从课文中找到原句，挑出修辞手法等语文知识，然后直接过渡到“紫藤萝花之美”的结论上，以及“作者对紫藤萝花的喜爱之情”的简单情感分析上。这个教学片段的问题在于，学生对原文分析得远远不够，分析的过程极度简化，久而久之学生只会找原文、对应结论，思维得不到训练，语文教学的效果也就可想而知了。这种“只灌结果不导过程”的风气，也是忽视学情的表现。因为学生在语文学习与测评中的薄弱点，正在于对文本的理解与思考得不够深入和全面。不少阅读题目丢分，除了信息捕捉得不够全面外，还与思维不够深入有密切的关联。对此，尤老师的建议是：“教师应该把质疑释疑的权利教给学生，采取交流探讨的方式，组织指导学生尽可能地自我完成理解消化的过程；小组交流切磋，取长补短，尽量达成共识；全班交流，小组代表发言；全班讨论，辩难，自由发言；对存在的仍未解决的或有争议问题，教师可以适时‘介入’，师生共同探讨解决。”这一点，恰恰是重视学情、重视学生主体地位的体现。
最后，尤老师还提到了一个“激发术”的问题，即如何有效地将语文知识、语文能力与语文相关的人文素养等转化为自己的语文素养。为此，教师应有“激发术”，例如以动手要求强制投入，以任务感促进投入，以荣辱感刺激投入，以交流切磋深化投入，以需要感升华投入等。由此可见，尤老师的教学经验是十分丰富的。如何激发学生的学习动力与兴趣，这确实是一个值得探讨的话题。其实，孙老师的课堂上也存在着很多“激发处”，例如教师用PPT展示《答谢中书书》课文图片以及南京市陶谷新村的地址等，然后激发学生对八年级陶弘景《答谢中书书》的学习兴趣，而且孙老师教学的对象恰好是南京市的学生，这种激发的效果将会更为明显。
