名师课堂I 于永正老师《第一次抱母亲》

像于永正老师这样教朗读

也许于永正老师略带徐州官话方音的普通话并不是那么字正腔圆，甚至有些声调明显存在缺陷；也许于永正老师并没有掌握所谓的播音发声方法，甚至有些长句子读得有些接不上气；也许于永正老师并没有让人一听汗毛竖立的磁性声线，甚至听来有些鼻子不通气之感......但是，这所有的一切，均不能阻挡于永正老师那声情并茂，引人入胜的朗读！

听过于老师上课或讲座的老师都会被于老师的朗读和朗读教学深深吸引，深深感动！看了第一段话，有些老师似乎有点儿不认同我指出的于老师朗读中的所谓“问题”。这也正是我要说的——朗读或朗读教学绝非仅仅是有一副好嗓子、一口标准的普通话、一套高深的朗读技巧就能读好课文的！

于永正老师的朗读为什么那么引人入胜？ 谈谈我听于老师读课文的一点想法：

第一，熟能生巧。无论做什么工作，熟能生巧是硬道理，朗读亦然。记得于老师曾经说过：课文不朗读好，我是不开讲的。我往往会把一篇课文读上数十遍，甚至上百遍的！达到熟能成诵！是的，读熟是前提，没有这个前提作保障，课文不可能读出情感。

第二，把握基调。朗读一篇文章，一定要进行文本解读，准确把握朗读基调是读好一篇课文的基础。比如，于永正老师在朗读例文《草原》时，就明确说，我们一定要想想作者写这篇文章所表达的什么样的情感。作者一开始就说：这次，我看到了草原......就把作者那种见到草原的高兴喜悦之情表达出来了，这也是整篇文章的朗读基调！

第三，读出画面。所谓读出画面，其实就是说要边读边想象画面，首先让自己处于文章描写的意境中，所谓如闻其声，如见其人，如临其境！说专业一点儿，这其实就是要有镜像感。比如，他说他读《草原》时，他仿佛就是老舍，他站在老舍的角度，他体会老舍的心情，才有了画面感十足的朗读。

第四，读出情感。这里的情感，不仅仅是指内心的情感，还包括表情、肢体的感情带入。我们看、听于老师的朗读，你一定会发现，于老师朗读一定是表情到位，声情一定并茂的！我们似乎总能看到于老师的脸上一对跳动的眉毛、一副时而上扬，时而下撇的嘴角；面上的表情一定随着文字的情感不断喜怒哀乐着；他的声线一定是时而高亢、时而低沉、时而喜悦、时而悲怆的......

以上是个人粗浅的一点看法。

五分钟，没读好！没关系，我再给大家五分钟，把课文读正确、读流利！

不知从何时开始，课堂上给孩子们读书的时间少了，课堂上、校园里读书声少了，小了，甚至销声匿迹啦！

语文，语文，不能把重要的“语”抛弃啊！今天，我们再来看看于永正老师的课例《第一次抱母亲》，看看于老师是如何教语文，教朗读的！

从课题开始读。一个孩子读课题，读得不好，于老师反复示范，直到孩子读好为止。后面的朗读指导，也是如此。于老师结合文本内容，反复让孩子们去体会一句话、一段话该怎么读？哪个字，哪个词读轻还是读重；哪个标点，哪个语气词该读出什么语气；哪个地方要停，哪个地方要连......  适时点拨，处处留心，不读好，绝不放过！

一堂课，有一大半时间放在学生读文上。这对于一般老师来说，放这么多时间去读文该是何等的奢侈？

那我们来大部分老师不舍得让孩子们读书，把时间用在了哪里呢？无怪乎一些无效的提问，无意义的内容理解，无效率的合作学习等等。其实对于学生而言，一读就懂的地方还需要去反复追问、理解和合作吗？

于老师说：语文就是语文，一节课要给孩子们留下听说读写的足够的时间。

 阅读教学要舍得给孩子们读书的时间和实践！