着力“树人”的高中记叙文写作课程建设
提 要：记叙文写作是一项支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。北京市十一学校着力“树人”的记叙文写作课程，建构了科学合理的记叙文写作范式体系与教学流程，切实发挥记叙文写作的“树人”功能，保证记叙文写作教学有序、高效，让学生真正成为记叙文写作活动的主体，“自能作文”的目标得以实现，有效促进学生作文与做人同步提升。
关键词：高中记叙文；范式体系；教学流程；“树人”。
写作，绝不只是考试的需要，而是现代文明人的一种生命形态，一种生存状态，运用语言文字表情达意是每一位现代文明人必须具备的基本素养。
记叙文写作是高中阶段一种基本的写作样式，记叙文写作能力是支撑学生终身发展、适应时代要求的一项关键能力，应该着力培养。
从2010年暑假开始，我负责北京市十一学校着力“树人”的记叙文写作课程的建设，从2011年9月开始在四年制高一、高一与高二年级开设记叙文写作课，经过多年的实践检验，取得了理想的成效。该课程被评为海淀区特色课程。
一、高中记叙文写作教学的“痛点”
高中作文教学重视议论文写作而轻视甚至忽视记叙文写作，往往把记叙文写作当作是为议论文写作奠定基础。高中记叙文教学存在如下弊端，这是广大一线语文教师“痛点”：
1.缺乏着力“树人”的、科学合理的高中记叙文写作训练序列，记叙文写作教学“树人”功能弱化，效率低下。
2.没有科学、合理的高中记叙文写作教学流程，老师命题→学生写作→老师批改、讲评，这样的教学流程忽视学生主体地位，也必然导致教学效率低下。
3.学生没有真正成为高中记叙文写作活动的主体，根本无法实现“自能作文”（叶圣陶语）的目标。
北京市十一学校近年来进行“普通中学育人模式创新及学校转型的实践研究”，而学校转型是以建构选择性的课程体系为基础的，语文课程体系立足于学生自主学习，尊重学生的差异性，给学生提供选择性，因此，建构、实施着力“树人”的高中记叙文写作课程成为迫切的需要。
着力“树人”的高中记叙文写作课程，不仅要重视非虚构写作，也重视虚构写作，让学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等方面都获得进一步的发展，培养学生的想象能力和表达能力，发展学生的创造性思维，为可持续的、有个性的发展奠定良好的基础。要完成这样的使命，我们面临巨大的挑战。
二、着力“树人”的高中记叙文写作课程的建构与实施
为了全面落实立德树人根本任务，针对高中记叙文写作教学存在的严重问题，我们采取了相应的对策。
1.建构着力“树人”的科学合理的高中记叙文写作范式体系
通过文献研究、问卷调查、经验总结，确定着力“树人”的高中记叙文写作的重点与关键，从内容着眼划分训练模块，从方法着眼确定写作范式，建构起立足学生自主学习、兼顾非虚构写作能力与想象虚构写作能力培养的高中记叙文写作范式体系，编写出高中记叙文写作用书，并在实践中不断修订、完善，出版专著《高中记叙文写作范式》。
高中记叙文写作范式体系建构如下：
人物个性化⑴刻画肖像 ⑵揭示心理 ⑶展现行为 ⑷描写语言 ⑸巧妙衬托 ⑹鲜明对比 ⑺侧面突出 ⑻反常凸显
事件曲折化⑴合理倒叙 ⑵意外逆转 ⑶一波三折 ⑷周而复始 ⑸设置悬念 ⑹安排抑扬 ⑺巧用误会 ⑻妙用巧合
景物独特化⑴动态描写 ⑵静态描写 ⑶简笔勾勒 ⑷繁笔细描 ⑸同中显异 ⑹异中见同 ⑺借景抒情 ⑻托物言志
情感真诚化⑴本色感人 ⑵变异传情 ⑶内心独白 ⑷真情呼告 ⑸同向强化 ⑹多向生发 ⑺直白抒发 ⑻含蓄表达
趣味高雅化⑴天真童趣 ⑵亲密逗趣 ⑶自嘲情趣 ⑷幽默风趣 ⑸褒贬妙趣 ⑹言外意趣 ⑺审美趣味 ⑻人文情怀
意蕴深刻化⑴由此而思彼 ⑵由物而思人 ⑶由事而思理 ⑷由果而思因
角度新奇化⑴侧面落笔 ⑵对面着墨 ⑶我化为他 ⑷他化为我 ⑸物观察人 ⑹物人互观 ⑺人化为物 ⑻物化为人
谋篇精巧化⑴顺序合理化 ⑵线索明晰化 ⑶结构灵活化 ⑷关键魅力化
表现艺术化⑴虚实相喻 ⑵物人相喻 ⑶一体多喻 ⑷关联比喻 ⑸拟人自述 ⑹拟人旁叙 ⑺拟人对话 ⑻拟人代言
构想创意化⑴故事新编 ⑵新编故事 ⑶自我幻化 ⑷虚幻梦境 ⑸假想推演 ⑹科学幻想 ⑺时空穿越 ⑻人神异化
建构着力“树人”的高中记叙文写作范式体系，力图在以下几个方面促进学生作文与做人同步发展：
⑴着力培养非虚构写作能力，促进学生情感、态度、价值观的健康发展。
培养学生非虚构写作的能力，能写一般记叙文与游记、散文等，借助叙述、描写、抒情等手段叙写社会生活中的人、事、景、物的情态及其发展过程，通过记人、叙事、写景、状物等来表现健康、真挚的思想感情。
重视记人、叙事、写景等非虚构写作表达健康、真挚的思想情感，突出情感真诚化、趣味高雅化、意蕴深刻化，学生写作素养的提升与学生情感、态度、价值观发展的密切关联。
⑵着力培养想象虚构写作能力，促进学生创新思维、创造能力的提升与发展。
培养学生虚构写作的能力，能写寓言故事、故事新编、微型小说、科幻小说等，通过新奇的想象，大胆的虚构，来培养创新能力，发展创新思维，养成创新人格。
爱因斯坦认为想象力比知识更为重要。重视想象虚构写作，突出角度新奇化、表现艺术化、构想创意化，促进学生发展创造思维，提升创新能力，充分发挥高中记叙文写作的“树人”功能。
⑶着力培养“自能作文”的能力，促进学生主体意识与自主学习能力的发展与提升。
着力“树人”的高中记叙文写作范式体系中，有的范式还分为若干子范式，如“事件曲折化”模块中的“设置悬念”范式，分为“单一式悬念”“叠加式悬念”“连环式悬念”“包含式悬念”四种子范式。每种范式或子范式既有要义阐释，又配上适合学生学习模仿的典型范文，并加上简要评析，供同学们写作借鉴，这样为学生自主学习记叙文写作搭建适用的“脚手架”，学生“自能作文”的美好愿景变为现实，学生充分发挥主体作用，主体精神得到发展，为终身可持续发展奠定良好基础。
着力“树人”的高中记叙文写作课程尊重学生的差异性，系列化写作范式体系给有差异的学生提供自由选择的余地，能满足不同学生的需要，有利于学生个性化发展。学生选择自己喜欢的写作范式，借鉴范文写法进行写作，完全不妨碍写自己熟悉的生活、表达真挚的思想情感，家事国事天下事皆可激扬于笔端。
为完成建构着力“树人”的高中记叙文写作范式体系这项具有开创性的工作，我们甘愿殚精竭虑。
2.建构着力“树人”的科学合理的高中记叙文写作教学流程
作文教学往往是老师命题→学生写作→老师批改、讲评，这样的教学流程有很大的弊端：写作之前没有进行有效指导，学生写作就是“试误”；老师辛辛苦苦愚公移山似的批改完作文，认认真真讲评，但反馈不及时，学生收获不大。这是导致作文教学效率低下的重要原因。
为了改变这种状况，我们建构了着力“树人”的作文教学流程：
实施着力“树人”的高中记叙文写作教学流程，一方面，充分尊重学生的主体地位，发挥其主体作用，培养自省、自主精神，发展“自能作文”的能力。另一方面，老师通过导写、讲评等环节与写评语、个别面谈、组织讨论等方式，引导学生热爱生活，对生活有敏锐的感受，深切的感知，深刻的感悟，能敬仰于崇高、伟大，能感动于美好、善良，能悲悯于弱小，能同情于不幸，能珍视人类传统文化精华，从而确立健康、积极的立意。在作文中说自己想说的话，按自己的方式说话，有个性地表达，表达真挚情感，表现人文情怀，写出审美情趣，表现深刻思想。想象虚构既要新奇又要合理，要体现艺术的真实。这样有效促进学生做人与作文同步发展。
下面对写作教学流程“导写→竞写→互评→自省→讲评→升格”的各个环节略作阐说：
⑴导写
不少语文老师都重视写作之后的讲评而忽视写作之前的指导，殊不知如果在学生动笔写作之前指导不到位、不得法，学生心中没有建立起好作文的“图示”，还是在原来的写作水平上进行重复劳动，这样，即使在学生写作之后选出佳作与病文进行讲评，花大功夫，效率也是大打折扣的。
写作之前的“导写”很有必要。写作之前进行有针对性的指导，不仅在审题、立意等方面着力，更要在构思、谋篇等方面花一番功夫，“诱导与启发，讲义并示范”（叶圣陶），切实有效地促进学生写作能力与做人素养的发展与提升。作文立意的指导与立德树人密切相关。
导写既发挥学生的主体作用，也体现老师的主导作用，学生阅读作文用书《高中记叙文写作范式》中的相关文本，老师可作适当点拨。
⑵竞写
公布作文题目后，学生开始审题，构思，行文。写完后标上完成的时间，交给老师。老师按照时间先后将学生姓名写在黑板上。学生不甘落后，争先恐后，要和其他同学竞争，又要和自己竞争，争取这一次作文比上一次完成得更快、更好。
创设竞争氛围，每次作文都是一次竞争。竞争气氛能激发写作动机，提高写作效率。
⑶互评
教师每收到两篇作文，就让两位作者交换评改，依次两两交换。教师利用收作文的间歇可以快速浏览部分作文，及时了解作文情况。
学生交换评改，要求用红笔，写眉批、旁批、总评，就作文的思想内容、范式运用、语言表达等方面进行评改，既要指出成功之处，肯定成绩，也要改正错别字，病句，指出不足之处，尽可能提出改进方法。要实事求是，力求准确到位。批改后署名，以示负责。
要评改，就必须用心阅读、思考。在亲身写作实践之后，看看别人是怎样构思的，可以活跃思维，启发思想，取长补短。
训练的初始阶段，部分写作速度慢的学生可能在课堂上没有写完作文，要求他们课后自己找互评伙伴，完成互评、自省。
每次评改，除了常规性的要求外，一定要有一个重点，要让学生明确要求，重点关注。
⑷自省
交换批改后，作文返还作者手中，学生阅读自己的文章，看同学的批注和修改意见，正确的要虚心接受，不赞成的可以写出自己的理由，并可与交换评改的同学在课后当面交流意见。
在互评和自省中，学生都会有自己的看法。自觉不自觉的将自己的作文和同学的作文进行比较，在比较中取长补短，学习提高。
完成自省后，作文再交给老师评阅。
⑸讲评
作文当天，老师可以浏览作文，检查作文互批、自省的情况，可以加一些评语。挑出典型，做好讲评的准备。
第二天上课，老师针对作文的情况和学生互评、自省的情况进行有针对性的讲评，解决一些普遍性的和较为深层的问题。此环节要充分发挥教师的主导作用，在作文的立意、构思、表达等方面给学生以切实的引导。
个别同学的作文或评改问题较大，可以找学生面批、面谈。反馈越及时，效果越好。思想情感有问题的要做耐心、细致的工作，提高学生的思维能力与思想、认识水平，促进学生做人与作文同步提升。
可让座位相邻的学生4人一组，轮流阅读作文及互评、自省，集思广益。
⑹升格
学生在老师进行作文讲评之后，再审视自己的作文，进行反思，并对原文进行修改，以求升格。
好文章是改出来的，而现实的状况是不少同学忽视修改这一非常重要的环节，只是一篇又一篇地写，但老是在同一水平上重复，一段时间过去了，也看不出有进步。这个时候，老师指导学生修改自己的文章，使其文章质量有明显的升格，明白作文升格的奥妙，并建构起好文章的图示，这对促进学生作文能力的发展与提升能起到非常好的效果。学生一旦突破原有的写作水平而写出高质量的作文，学生的自信心会得到增强，写作的兴趣会得到激发和强化，写作能力的发展也就可持续。
《高中记叙文写作范式》中有根据学生写作实际中存在的问题而提供的作文升格案例，以助学生感悟写作门道，从而破茧成蝶。
着力“树人”的高中记叙文写作范式着眼于写作之前的指导，高中记叙文升格示范着眼于写作之后的提升，两个方面着力，切实有效。
三、着力“树人”的高中记叙文写作课程取得的成效
着力“树人”的高中记叙文写作课程经过多年的实施，取得了显著的成效，确实促进了学生做人与作文的同步提升。
1.切实发挥高中记叙文写作的“树人”功能，保证高中记叙文写作教学有序、高效。
着力“树人”的高中记叙文写作课程，运用符合学生年龄特征与认知水平的系列化写作范式体系，运用优化的作文教学流程指导学生进行写作练习，不仅改变了盲目、无序的状况，切实提高了作文教学效率，还有效激发了学生的写作兴趣，消除了学生对写作的畏难情绪；通过非虚构写作引导学生表现真实生活，表达真实的思想情感，促进了学生健康的情感、态度、价值观的提升，通过虚构写作有效培养了学生的想象能力、创新思维与创造能力，学生真正提升了能支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。
2.学生真正成为记叙文写作活动的主体，“自能作文”的目标得以实现。
着力“树人”的高中记叙文写作课程突出记叙文写作的重点与关键，立足于学生的自主学习来设计写作活动，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，自主学习真正成为学生的学习方式。学生利用科学合理的高中记叙文写作范式体系这一切实有用的“脚手架”进行基于自主学习的记叙文写作练习，循序渐进，在模仿借鉴中自由创造，有效提升写作能力与写作素养，将“自能作文”的美好愿景变成现实。
3.学生记叙文写作素养得到有效提升，不少学生的记叙文文质兼美，达到发表水平。
同学们认真学习记叙文写作范式，揣摩范文，精心构思，用心升格，他们的思想情感、思维能力与写作水平得到有效提升，作文越来越有灵性，表达越来越巧妙，学生作文质量普遍提高，涌现出许多文质兼美的习作。我近年指导学生在各地报刊发表习作数十篇，不少同学享受到成功的喜悦，写作的兴趣与语文学习的内动力受到激发与强化。
四、着力“树人”的高中记叙文写作课程产生的影响
近年全国高考语文北京卷尊重学生的差异性，设置可选择性作文命题，为学生提供选择性，以真正体现公平性，越来越多的老师和学生重视记叙文写作，重视想象虚构写作。
北京市十一学校着力“树人”的高中记叙文写作课程在校内取得了显著的成效；随着专著《高中记叙文写作范式》的出版发行，产生了更为广泛的影响，不仅海淀区的一些学校使用此书进行教学，其他地区的一些学校也使用此书。
近几年，由海淀区高三教研员安排，我每年都会面向海淀区各个学校的部分高三学生进行高考记叙文与议论文写作指导。
2018年4月3日，由海淀区教师培训学校领导安排，我面向新入职的高中老师作《高中写作课程的建构与实践》讲座。
陈宝生部长指出，教育科研成果要实现转化应用，途径之一就是成果转化为课程。海淀区教科院为提升教育科研成果成效，创新教育科研成果转化方式，促进海淀教师专业发展，更好地促进海淀教育满足新时代高质量教育发展需求，本学期积极试点推行“教育科研成果转化课程”，把优秀的教育科研成果转化为教师培训课程，成为海淀教师的共享优质资源，以提升教育质量，促进教育公平和均衡发展。着力“树人”的记叙文写作课程成为“教育科研成果转化课程”。2018年4月4日、4月11日和4月18日，分3次完成授课，受到选课老师的一致好评。
2018年5月22日，在北京市中小学教师开放型教学实践活动中，我上了想象作文写作指导公开课，并作了讲座。
我们的努力不仅解决了北京市十一学校的实际问题，而且能给同仁及学生提供借鉴与帮助，深感欣慰。
（发表时有改动）
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,2015.
[2]李希贵等.学校转型：北京市十一学校创新育人模式的探索[M].北京:教育科学出版社,2014.
[3]雷其坤.高中记叙文写作范式[M].北京:光明日报出版社,2016.